本課題得到河南省軟科學(xué)研究102400450024項(xiàng)目支持

摘 要：本文從二語寫作過程中的母語思維現(xiàn)象出發(fā)，結(jié)合近十年來國內(nèi)有關(guān)二語寫作的實(shí)證研究結(jié)果，分析影響大學(xué)生二語寫作的諸多因素，發(fā)現(xiàn)中西思維模式差異在目前是造成大學(xué)生漢語式作文現(xiàn)象的原因。國外EAP（專業(yè)用途英語）在國內(nèi)二語寫作中的運(yùn)用和問題可供二語寫作者參考。

關(guān)鍵詞：二語寫作；中西思維差異；EAP教學(xué)模式

作者簡介：杜艷，女，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，鄭州輕工業(yè)學(xué)院教師，主要從事英語語言學(xué)和英語教學(xué)方面的研究。

[中圖分類號(hào)]：H05[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-16-0129-02

一、 序言

母語思維是二語習(xí)得過程中較為常見的現(xiàn)象。我國二語習(xí)得者普遍存在的問題就是漢語式思維模式。雖然文章是英文，但從遣詞造句到篇章結(jié)構(gòu)都滲透著漢語思維。二語習(xí)得學(xué)生即使二語輸入量大、氛圍好，但都難免受母語思維的影響。史迪芬·平克（Steven Pinker）通過大量的研究得出二代移民比他們的父輩說的二語要正規(guī)、符合文法。假設(shè)二語習(xí)得學(xué)生通過目標(biāo)國語言要求，到那里學(xué)習(xí)，他們的語言水平最終達(dá)不到本地語言學(xué)習(xí)者的水平。然而二代移民在語言層面無異于本地人。這就是史迪芬·平克著名的理論：思維決定語言。因?yàn)樗季S的不同，語言會(huì)受到很大的影響。而一種思維的形成需要長期地、不間斷地文化輸入，這個(gè)過程充滿了肯定—否定的反復(fù)的痛苦成長。這個(gè)時(shí)期形成的思維和語言根深蒂固，很難再隨著語言環(huán)境而改變。這個(gè)時(shí)期就是人的童年時(shí)期。按照史迪芬·平克（Steven Pinker）的理論，二語習(xí)得學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個(gè)時(shí)期，不可能通過二語思維輸入徹底改變并提高二語寫作，但通過二語思維滲透來影響二語寫作是可能并可行的。

王蘋和劉文捷在中西思維差異與二語寫作方面做了具體的研究，包括措詞、句法、段落語篇、文體等；同時(shí)也提出了一些對(duì)策，但仍停留在中式英語、漢語語境下對(duì)具體問題的改良，沒有產(chǎn)生對(duì)二語寫作實(shí)質(zhì)性的變革。本文從中西思維差異出發(fā)，著眼于二語寫作，挖掘二語中式作文現(xiàn)象的癥結(jié)，并提出建設(shè)性意見。

二、二語寫作研究總覽

1.語篇特征的中西思維混淆

國內(nèi)外專家對(duì)二語作文語篇特征的研究主要從對(duì)比修辭理論和中西方思維差異兩個(gè)層面展開的，并且這兩面互相滲透、彼此作用。著名的對(duì)比修辭理論家Kaplan（1966）提出，“英語段落的發(fā)展一般按一條直線進(jìn)行，而東方語言的段落則是‘迂回型。二語寫作者通常會(huì)受他們母語所固有的語篇結(jié)構(gòu)模式的制約?！眹鴥?nèi)外研究者在Kaplan對(duì)比修辭理論的基礎(chǔ)上，從兩個(gè)方面對(duì)二語寫作的語篇特征進(jìn)行研究：一是宏觀上，即整體結(jié)構(gòu)、段落發(fā)展；二是在微觀層面上，如銜接的運(yùn)用。

在宏觀層面上，主要是看二語作文的篇章結(jié)構(gòu)是否受母語語篇思維模式的制約。王文宇和王立非經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結(jié)論并不統(tǒng)一。有的研究證實(shí)了Kaplan的觀點(diǎn)，母語思維影響二語寫作。但是，也有研究表明大多數(shù)二語寫作者對(duì)“直線型”語篇思維模式有了一定的認(rèn)識(shí)。

在微觀層面上，主要探討二語寫作者在語篇銜接時(shí)的使用情況。馬廣惠（2001）比較了98篇正式出版的中美大學(xué)生英語作文，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生使用連接詞的比例顯著高于美國學(xué)生。蔡金亭（1998）通過對(duì)初、中、高三個(gè)英語水平共90名學(xué)生的英語作文分析，發(fā)現(xiàn)有23%的母語遷移。

很明顯，中西思維差異對(duì)二語習(xí)得語篇特征影響深遠(yuǎn)。二語習(xí)得者在中式思維和漢語環(huán)境中接收二語思維輸入，進(jìn)行二語認(rèn)知自我構(gòu)造，這里存在著巨大的、無可估量的偏差，常常使二語習(xí)得者思緒混亂、無所適從。二語教育者因?yàn)闊o法測(cè)量二語習(xí)得者的偏差，不能及時(shí)糾正，在教學(xué)中沒有頭緒，得出失誤的結(jié)論和預(yù)測(cè)。

2. 語言特征的中國特色和口語化傾向

二語寫作的語言特征是教師及研究人員長期關(guān)注的話題。初期僅僅是對(duì)中國學(xué)生的語言使用情況進(jìn)行描述和分析。

首先，中國二語作文中語言具有中國特色。馬廣惠（2002）比較了98篇中美大學(xué)生寫的作文，結(jié)果顯示，中國學(xué)生的英語作文在第二人稱代詞、語篇虛詞、連接詞和形容詞的使用上顯著高于美國學(xué)生的作文；而美國學(xué)生的作文在文章長度、because引導(dǎo)的狀語從句、that引導(dǎo)的定語從句和that引導(dǎo)的動(dòng)詞賓語從句以及說服動(dòng)詞的使用上顯著高于中國學(xué)生的作文。

其次，中國學(xué)生二語寫作書面語有口語化傾向。文秋芳（2003）研究發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生的書面語口語化現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：過度使用第一/第二人稱代詞，過分強(qiáng)化了讀者/作者顯現(xiàn)度；過度使用2000個(gè)高頻詞，單詞缺乏區(qū)分性與多樣性。

3.評(píng)估與測(cè)試遇到諸多挑戰(zhàn)

目前國際上通用的兩種評(píng)分方法是整體評(píng)分法和分析評(píng)分法。整體評(píng)分法是將篇章、語言和內(nèi)容等看做一個(gè)整體進(jìn)行評(píng)分。Ojeda認(rèn)為整體評(píng)分法的缺點(diǎn)是難以區(qū)分中等水平學(xué)生的差異，信度低。分析評(píng)分法從作文的各個(gè)角度評(píng)分，然后根據(jù)不同的角度的得分和權(quán)重算出總分。這種評(píng)分法一度受到國際考試的推崇，但是諸多參數(shù)在評(píng)分中所占的比例份額一直是爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。除此之外，教師評(píng)改的有效性引起質(zhì)疑。

在傳統(tǒng)的人工評(píng)估方法受到挑戰(zhàn)的時(shí)候，評(píng)改軟件紛紛出爐。曾用強(qiáng)（2002）嘗試了“網(wǎng)上英語寫作過程化教學(xué)”，開發(fā)研制了過程化作文評(píng)估系統(tǒng)LPWESys1.00，希望克服主觀因素，達(dá)到客觀評(píng)改。但很快，萬彭杰（2005）發(fā)現(xiàn)，電子軟件評(píng)估不可避免地存在缺點(diǎn)，如電子軟件在識(shí)別語法錯(cuò)誤方面同樣存在缺陷，比如，把所有被動(dòng)句改為主動(dòng)句等。所以，目前我國評(píng)估軟件相對(duì)滯后，并不能有效地運(yùn)用到二語寫作的測(cè)試評(píng)估中來。

三、問題癥結(jié)

二語寫作母語思維遷移、中西思維差異下的語篇特征、中式語言特色、書面語口語化、寫作測(cè)試手段有限等問題，制約著二語習(xí)得的學(xué)習(xí)效果、動(dòng)力和熱情。這些問題歸結(jié)起來：中西思維差異以及語言層面上的問題。

四、二語寫作與國外專業(yè)用途英語的結(jié)合

EAP專業(yè)用途英語（English for Academic Purposes）始于20世紀(jì)70年代。不同于傳統(tǒng)的語言教學(xué)，它把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H交際中英語語言的具體運(yùn)用。人們?cè)诓煌膱?chǎng)合下說話或?qū)懳恼露加胁煌哪康募氨磉_(dá)方式。研究者們主張二語教學(xué)也應(yīng)側(cè)重這種差異，以便取得最佳的教學(xué)效果。二語寫作的社會(huì)交際功能與EAP教學(xué)模式不謀而合。

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