網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)資源是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的重要因素，明確的學(xué)習(xí)主題任務(wù)，完善的學(xué)習(xí)資源，是滋育學(xué)習(xí)共同體的陽光、空氣和水分，充分發(fā)揮它們的作用，能夠大大提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，對構(gòu)建并保持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的活躍性有著極其重要的作用和意義。
　　
　　隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用，多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步融合，改變了人們獲取信息資源的方式，也促進(jìn)了教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)手段的進(jìn)步與改革。明確的學(xué)習(xí)主題和多媒體信息資源系統(tǒng)，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體順利運(yùn)行的前提和關(guān)鍵。
　　
　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特性引發(fā)困境
　　
　　網(wǎng)絡(luò)的開放性和自由性，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)交互，共享學(xué)習(xí)資源，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。但是同任何事物一樣，超出“度”的范圍，事物就會走向反面。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體也不例外，目前同樣面臨著一些困境。
　　1.學(xué)習(xí)資源繁多，導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷
　　認(rèn)知負(fù)荷理論是由澳大利亞心理學(xué)家斯維勒于20世紀(jì)80年代末提出的，其核心觀點(diǎn)是人的記憶容量是有限的，在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知負(fù)荷的總量應(yīng)該限制在記憶容量的范圍之內(nèi)，否則學(xué)習(xí)就會受到阻礙，甚至無法繼續(xù)進(jìn)行下去。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，知識內(nèi)容與呈現(xiàn)方式突破了傳統(tǒng)的線性組織模式，以非線組織的方式使學(xué)習(xí)者面對超大容量的超鏈接文本，導(dǎo)致其不得不進(jìn)行不間斷的定位：我們現(xiàn)在身處何處，下一步應(yīng)該點(diǎn)擊哪個節(jié)點(diǎn)，即“往哪兒去”，如何前往想要到達(dá)的節(jié)點(diǎn)，即“怎么去”等問題。在這樣的信息海洋中，學(xué)習(xí)者常常面臨著迷航的可能，在不知不覺中跳出當(dāng)前學(xué)習(xí)資源的搜索，轉(zhuǎn)向與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的信息資源。這種現(xiàn)象常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)者需要分配過多時間與精力去甄別、挑選、過濾與自己學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，加重其認(rèn)知負(fù)荷。
　　2.學(xué)習(xí)主題不明，導(dǎo)致方向迷失
　　在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，可共享的學(xué)習(xí)資源種類繁多。面對在網(wǎng)絡(luò)中散落的龐大學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者往往會迷失學(xué)習(xí)方向，不知道該如何去尋找學(xué)習(xí)主題，以至于學(xué)到的知識總是東一榔頭西一棒子。加上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的管理者不能經(jīng)常更新學(xué)習(xí)的主題，一些主題被擱置很久，其內(nèi)容零散雜亂沒有章法，學(xué)習(xí)主題得不到明確，學(xué)習(xí)者面對這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，無所適從，更不要說在網(wǎng)站上提出問題進(jìn)行探討，導(dǎo)致參與度不高。
　　
　　學(xué)習(xí)主題的選擇與定位
　　
　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體主題的不斷推陳出新是其保持活力的重要保證。管理者應(yīng)當(dāng)首先定位教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且選擇合適的主題與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互活動，學(xué)習(xí)者之間也可針對學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在線的輔助教學(xué)者可以學(xué)習(xí)目標(biāo)為參照對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)，并對學(xué)習(xí)主題采用多元化的評價方法，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。
　　1.主題的定位
　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主題，即學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)習(xí)過程中需要完成的各項(xiàng)工作，學(xué)習(xí)者通過參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，逐步了解和掌握共同體中所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，從而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目的。確立良好的學(xué)習(xí)任務(wù)，能提高學(xué)習(xí)者的參與度，而學(xué)習(xí)任務(wù)的選取必須從多方面來定位，下面就以“數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)與藝術(shù)”為例具體分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主題的定位。
　?。?）專業(yè)定位
　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是由對某個共同主題感興趣的一群人進(jìn)行交流的社會群體，其實(shí)質(zhì)意義是為有相同或相近價值取向和偏好的人提供一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，為主題進(jìn)行專業(yè)定位，意在對共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個明確的定位，同時根據(jù)共同體中學(xué)習(xí)者的特性，為其制定由淺入深的學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　例如，在設(shè)計(jì)“數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)與藝術(shù)”課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體時，首先應(yīng)明確其中學(xué)習(xí)者為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)本科學(xué)生。該課程的教學(xué)目標(biāo)是通過課程的學(xué)習(xí)，讓初學(xué)者對數(shù)字?jǐn)z影的技術(shù)從初步了解到熟練掌握，并創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品。這種靜態(tài)的圖像拍攝技術(shù)還為后續(xù)動態(tài)的影像拍攝學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：初識數(shù)碼相機(jī)、拍攝技術(shù)與技巧、Photoshop后期處理軟件等。學(xué)習(xí)者從零開始、由淺入深地學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)習(xí)興趣，從“要他學(xué)習(xí)”到“他要學(xué)習(xí)”。
　?。?）思想定位
　　對主題進(jìn)行思想定位，即要確定主題的深度，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的深度交流，以及培養(yǎng)其深度思維的能力，就需要利用主題的定位，來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識產(chǎn)生全新的認(rèn)識，糾正其對主題的錯誤思想，為他們提供長久學(xué)習(xí)的空間，讓任務(wù)愈發(fā)向縱深發(fā)展。
　　例如，有的學(xué)習(xí)者會感覺數(shù)字?jǐn)z影不過是用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)拍攝照片，只需拍得清晰、掌握技巧便能夠達(dá)到很好的效果。但殊不知，攝影之所以被稱為一種藝術(shù)，靠的并不僅是拍攝的手法和技術(shù)，還要求拍攝者有良好的藝術(shù)修為。因此，在該課程中提出的主題和任務(wù)，應(yīng)圍繞著這一思想，將攝影藝術(shù)的魅力融入主題，以有效改變學(xué)習(xí)者“眼高手低”的情況，拓展學(xué)習(xí)者的專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。管理員也應(yīng)定期上傳不同時間、不同風(fēng)格的優(yōu)秀作品，供學(xué)習(xí)者欣賞并參考。一旦學(xué)習(xí)者參與到該共同體中后，他們將持之以恒地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　?。?）發(fā)展定位
　　事物是在變動中發(fā)展的，學(xué)習(xí)更不能停滯不前。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體中學(xué)習(xí)者的特性，他們愿意接受自身關(guān)注領(lǐng)域的前沿動態(tài)，愿意以發(fā)展的眼光看待所學(xué)知識。因此，在確定主題時，應(yīng)該考慮到其內(nèi)容的發(fā)展因素，盡量提供富有創(chuàng)造性的任務(wù)，促使學(xué)習(xí)者展開想象，發(fā)揮創(chuàng)造力，在交流探討的過程中暢所欲言，碰撞出思維的火花。
　　例如，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)已成為教育工作者必須掌握的基本技術(shù)。因此，該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可采取隨機(jī)進(jìn)入的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)之余還可以在其中與教師、指導(dǎo)者、同伴進(jìn)行交流、協(xié)作、會話，初步領(lǐng)略該領(lǐng)域的文化特點(diǎn)，思考自己在該領(lǐng)域中可能扮演的角色，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
　　2.主題的選擇
　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是在共享性、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展起來的。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流，設(shè)計(jì)者要盡量選擇一些開放的、具有一定復(fù)雜性和真實(shí)性的任務(wù)作為學(xué)習(xí)主題，使學(xué)習(xí)者感到問題的意義及挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動的興趣；不同學(xué)習(xí)者可能會對問題有不同的觀點(diǎn)和思路，從而具有討論交流的必要；可以將任務(wù)分成若干側(cè)面，組織小組合作學(xué)習(xí)活動；作為活動的結(jié)果，各個學(xué)習(xí)小組能夠提交一份“產(chǎn)品”或“作品”，進(jìn)行相互交流。
　　
　　 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的定位
　　
　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源主要包括結(jié)構(gòu)化知識信息和互動信息兩類，其中結(jié)構(gòu)化知識信息主要是指在線課程、專題網(wǎng)站等高度結(jié)構(gòu)化的知識信息，主要用于學(xué)習(xí)者進(jìn)行個別化的瀏覽學(xué)習(xí)，這些信息有助于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地掌握知識信息?；有畔t是指學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與助學(xué)者之間交流互動產(chǎn)生的信息，這些信息的存在有助于加深學(xué)習(xí)者對特定知識的理解和應(yīng)用，同時有助于加強(qiáng)共同體內(nèi)部的情感交流，構(gòu)建個體在共同體中的身份和地位。但并非所有的資源都適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，設(shè)計(jì)者必須對教學(xué)資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。因此，設(shè)計(jì)者在選擇資源時，要確立好明確的主題內(nèi)容，圍繞這個內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上收集或制作與該課題有關(guān)的信息資源進(jìn)行教學(xué)。
　　例如，在“數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)與藝術(shù)”課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，教師（設(shè)計(jì)者）可以先在討論區(qū)中安排學(xué)生在因特網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，如攝影構(gòu)圖形式有哪些種類等，學(xué)生搜索之后進(jìn)行歸納整理，再以電子郵件等形式反饋給教師。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生交流討論，將有關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生更深入地感悟攝影構(gòu)圖形式，以便在實(shí)踐中能充分利用現(xiàn)有的知識，拍攝或制作出更加別具一格的照片。學(xué)生將照片上傳到討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的交互，教師和學(xué)生對該作品進(jìn)行評價，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)上的認(rèn)知動機(jī)，有利于學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知的主體作用。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。