邱磊，南通市通州區(qū)二甲中學團委書記、心理輔導員和地理教師。工作以來，奉行學?！靶袨槲幕毕碌纳逃罚瑓⑴c各項建設(shè)；常年堅守班主任崗位，積累下不少教育心得和業(yè)績；所從事的地理教學成績斐熊，區(qū)級公開課、評優(yōu)課、校級“開放日”展示課和高考成績均獲好評；積極思考，勤于教育寫作，至今撰寫教育心得、反思百余篇，逾10萬字，曾在省級以上刊物發(fā)表論文2篇，其他報紙雜志10余篇，并參與省、市、區(qū)各級課題研究。
　　座右銘：孺子之牛，恪守盡貴；師行之地，大愛無疆。
　　
　　2006年8月，我在大學畢業(yè)后來到二甲中學工作，帶著一個新人的懵懂和青澀，摻雜些許憧憬和期待，邁進了教育事業(yè)的大門。在熱心同仁和“嗷暾待哺”的學生面前，我頻繁地在“亦學亦教”的雙面角色間切換。在每天的忙忙碌碌中，和學生一道銳意追求，一起茫然失措，一同“臥薪嘗膽”。當然，一路上也不斷收獲、成長。這一切似乎已成為我的教育生活的全部。漸漸地，我對教育開始產(chǎn)生某種價值觀和審美標準的萌芽，嘗試認清自己的職業(yè)使命和人生目標，了解自己究竟是誰，要做什么，做的意義又在哪里。但面對日常工作的蕪雜和井底觀天的淺見，自發(fā)的思考常常擱淺于皮表而難以為繼，剛被燃起的火花即有堙滅之虞。正在這或催生或消沉或停滯的困頓中，我“意外”地遇見了凌宗偉校長，他的持續(xù)影響終于剝離了我那被平俗、粗淺和鄙陋層層裹挾的命運，而幸運地來到了轉(zhuǎn)折的路口……
　　
　　“好習慣”陶冶優(yōu)良文化
　　
　　自發(fā)的成長總是帶有更多的盲目性和不確定因素，常常在大千世界中被種種“象”所迷惑，也容易在多元價值的沖突中迷失自我而陷入停滯甚至于倒退。凌校長的引領(lǐng)首先即從“思想”做起，而要使思想轉(zhuǎn)變乃至提升，首先就是增進“交流”。怎么“交流”?其實，他對一個“優(yōu)秀教師”的標準很有自己的一套看法，即“會說、會寫、會上課”。
　　一個人若“會上課”，則職業(yè)底線足以保證，解決了生存問題；若“會寫”，則能在方寸之間匯納百川、集萬千氣象——上可傳播思想、自成一體，中可闊論評談、啟智生慧，下可躬身促修、扣心問己；若還能“會說”，則恐怕想不“優(yōu)秀”也難了。所以，對這三個特質(zhì)的向往和追求正是豐厚我職業(yè)成長的營養(yǎng)和保持不竭動力的啟動器。實際上，也正是對這“三會”的共識，使我與凌校長之間的交流進入快車道，我也逐漸進步。
　　“行為文化建設(shè)”是二甲中學走出南通、邁向全國的一張名片，也是促使我成長的動力?！靶袨槲幕ㄔO(shè)”是凌校長在不斷反思二甲中學的實際問題和對未來發(fā)展憂患中提煉出來的思想蹊徑，它強調(diào)通過管理者的行為引領(lǐng)來改變普通教師，再通過教師的引領(lǐng)最終“成全”教育的終端——學生的生命成長，并期許在這個過程中最終創(chuàng)生出只屬于二甲中學的文化生態(tài)(文化生態(tài)指生生、師生、師師、師與領(lǐng)導之間，互相影響，共同關(guān)注學生的生命和心理發(fā)展，所有教育工作都以學生成長與發(fā)展為本)。我雖不諳其道，但置身其中，耳濡目染久了，也漸漸開始學會看書、學會聽講座、學會鉆研課堂、學會寫作、學會關(guān)注生命，也學會了做些真正有意義的思考。這一切的緣起和拾獲的“好習慣”都是在凌校長無數(shù)次的耳提面命、無數(shù)次生命課堂的渲染和無數(shù)次激情文字的熏陶下形成的。
　　
　　與書為友，潤澤生命
　　
　　在凌校長的帶領(lǐng)下，我們讀得最多的是《明日教育論壇》主編、教育學者張文質(zhì)老師推薦的書和大夏書系(華東師范大學出版社北京分社策劃出版的系列教育圖書)。《父母改變孩子改變》應(yīng)該是我記憶中較早的推薦書目，初次接觸即被深深吸引。熟讀了三遍后，我將書中所有不熟悉的專家、學者、詩人逐一羅列，查找資料后作了較系統(tǒng)的注釋——既或全了自己也方便了此后的閱讀者。此事受到了張文質(zhì)老師的鼓勵。隨后，我再接再厲，一連寫了十篇讀后感并在本地小報發(fā)表。今日看來，這不過是筆力稚嫩、附和牽強之作，但那小小的成就感和“竭力”的思考本身就是生命中最美好、最值得珍視、最震懾靈魂的本真。如今想來，真為自己叫好。隨著閱讀的深入，劉鐵芳的《給教育一點形上的關(guān)懷》、陶繼新的《做一個幸福的老師》、吳非的《致青年教師》一一在時間的流逝中成為自己精神世界的重要組成部分?！拔覀儫o法延長生命的長度，但可以增強生命的厚度與強度”，所謂的“啟迪智慧，潤澤生命”，無外乎于此吧!
　　
　　生命化課堂積淀生命的重量
　　
　　課堂是學校教育的主陣地，也是一名教師的安身立命之所。雖然我們的班級人數(shù)較多，座位擁擠，我們的課堂依舊書山題海，我們的黑板似乎永遠被“題例”、“考點”、“識背”扭曲得越發(fā)猙獰和駭人，但能不能最大程度地給生命以關(guān)愛和尊重，能不能在有限的“可能”里減輕學生的痛苦，甚至恢夏他們久失的朝氣和活力，是“生命化”課堂所要正視的。
　　凌校長是愛課之人，一落閑，就給學生們授課。而我聽了無數(shù)次后依然難以對生命化課堂做準確表述，只能在不斷感悟中摸索并效仿之。
　　靈動。課堂不能一潭死水，更不能落得“一言堂”，調(diào)動學生的積極性既是一門“藝術(shù)”，又是一種成長的“必須”。我先前的課在處理抽象的概念、原理時因過于守舊而略顯呆板。比如，對于“天氣系統(tǒng)”等遠離學生實際的理論知識，雖然在備課中精心梳理了知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，但在實際授課中，學生常常訴苦說“聽不懂”，教學效果大打折扣。于是通過聽課和反思，我開始嘗試用“沙塵暴”、“梅雨”等學生熟知的現(xiàn)象為突破口，結(jié)合嗍圖片展示、視頻啟發(fā)等環(huán)節(jié)引導學生觀察天氣變化的過程——學生眼前一亮，認為很有意思，經(jīng)過七嘴八舌的討論，課堂的“靈氣”又重新找到了。更為重要的是，面對如何使課堂上的討論更具有方向性和實效性，我進行了大膽的革新：由教師提出設(shè)想和目標，讓學生小組合作畫圖、制表。開始時大多數(shù)學生不會做，需要我做出范例并不斷提醒觀察，磨練了一個月后，終于有人在不斷討論、合作和改善中逐步摸清了地理常規(guī)圖表的設(shè)計方式和作用，甚至在課堂中還能創(chuàng)新，著實令我驚喜。這種積極的轉(zhuǎn)變，使我的課堂擺脫了對常規(guī)思維的依賴，真正回歸到靈動、活潑和自然等生命化課堂必備的特征之中。慶幸的是，正是這方面的優(yōu)勢，使我所帶班級在2008年高考中大獲成功，我也在隨后的通州區(qū)地理優(yōu)質(zhì)課評比和教學技能比武中分別榮獲一、二等獎。
　　引導。課堂上教師對于學生的引導，我一直感覺難以駕馭到位，客觀地講，我自身也是在應(yīng)試的“泥潭”中趟過來的。教給我技能和知識的恩師既是“應(yīng)試”的擁躉，又是傳承者，我豈能“出淤泥而不染”?但不斷地聽課、評課和研課啟發(fā)了我：只有厚積薄發(fā)，對文本有足夠的駕馭，對學生有足夠的尊重，對發(fā)展有足夠的預(yù)期，我的“引導”才是恰如其分的；而從短線看，更多的所謂“引導”正是“應(yīng)試”的傀儡，千繞萬繞，終點還是落在“應(yīng)試”的窠臼內(nèi)，離“使人成為人”的生命化教育初衷相差何止千里。
　　認識到這點，我對引導的研究便不急于立竿見影，而是把精力主要放在研習名師名課、堅持實踐反思和教育閱讀等方面。我發(fā)現(xiàn)凡能融自然、貼切、針對性和啟發(fā)性于一身的引導，對學生往往更具號召力和感染力。真正優(yōu)秀的教師能夠跳出課堂，將引導放大成一種“育人”的有效手段加以運用。所以我看到，生命化課堂的引導，其對象并不僅是知識本身，而是需要透過它，讓學生感悟到精神的洗禮、對人生產(chǎn)生某種美好的領(lǐng)悟——即便將來所學的東西逐漸被淡忘，但那種來自生命的成長卻永遠真實、可靠。這就是我的課堂一直追求的目標，我在踐行中堅持著……
　　生命成長。以文本為依托，用理念做支撐，關(guān)注學生個體成長也是我在聽凌校長的課中逐漸發(fā)現(xiàn)并踐行的。一方面，我非常注重對學科內(nèi)容的解讀，力圖使之符合“應(yīng)試”要求——畢竟呼吸著一樣的空氣，不是適應(yīng)，就是淘汰；另一方面，我更關(guān)注知識背后的“理性精神”、“人文關(guān)懷”等潛在的承載體，盡量讓學生感覺“我學的東西不僅對考試有幫助，還是出于自身的需要”。我常留心糾正學生的書寫，關(guān)注學生的發(fā)音和語言組織；就學科來說，除卻課本，我還教導學生思考身邊的地理現(xiàn)象，如人口普查、環(huán)境污染、海面上升等帶來的一切自然和社會影響；我甚至有計劃地帶學生看一些科普、科幻的影視作品，讓他們探尋身邊世界的結(jié)構(gòu)和規(guī)律—___，點滴的熏陶，學生們終于趨于了解：我所做的一切，是在為他們的一生奠基。
　　
　　后記
　　
　　短短的兩年多，我由懵懂邁向成熟，體會到這一路走來的每一叢荊棘、每一次困惑都有著特殊的意義。在我看來，成長的關(guān)鍵因素只有兩個：引領(lǐng)和思考。沒有“引領(lǐng)”，僅憑自己的才智和見識，那個過程是緩慢而充滿危險的；沒有思考，再多的汗水和付出也不能使自己成長為巨人。而引領(lǐng)和思考從哪里來?就來自名家的指引和書籍的啟發(fā)。恰好，我幸運地站在了兩者的交叉口。所以，還有什么苛求呢?只待奮馬揚鞭，集思銳取，怎愁不快意人生、笑傲江湖!
　　
　　編者感言：
　　　“生命化課堂教學的實質(zhì)是凸現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生的生命價值，發(fā)揮學生的主動性，賦予課堂教學以生命的意義，就是‘讓課堂充滿生命的活力’。轉(zhuǎn)變思想是實施生命化課堂教學的保證，關(guān)懷生命是實施生命化課堂教學的核心，個性評價是實施生命化課堂教學的動力。”
　　了解了生命化課堂的意義，再結(jié)合邱老師這篇發(fā)自肺腑的成長感言，我最大的感觸是：生命是無形的，但是基于生命的教育之擔是非常重的。很多人都可以做教師，但不是每個人都能夠成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師，他們的教學生命更長、更有質(zhì)感，更具有能量，因為他們從未間斷充實自身的知識庫，并義無反顧地承擔愛生如子的責任，用他們的教育生命背負起學生的明