摘 要：閱讀訓練的方法很多，需要教師在長期的教學活動中去發(fā)現、去積累、去實踐，這樣才能找到最為理想的途徑。在教學活動中，廣大教師應努力改變自己以前古老的做法，把學生們放在教育教學的“主體”地位，讓他們充分展示其自身的才能，提高學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，在教學中注重抓住一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。
　　關鍵詞：新課程；小學語文；閱讀；有效性
　　
　　在長期的教學中，受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手，無論是識字、寫作，還是閱讀，都施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。殊不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。近幾年來，從一年級接手到現在的三年級，我一直重點實驗的課題是《小學語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)》。經過反復實踐，現以初見成效。
　　一、精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣
　　俗話說，一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的、誓不罷休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨”這篇課文時，這樣引導學生：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣？這些情境你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。
　　二、循序漸進，由淺入深
　　小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針：一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵；二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且能準確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義；三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。
　　三、精講多讀，讀出情感
　　在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀、反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的句段先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣一來，學生的學習積極性得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。
　　四、創(chuàng)設意境，讀出作者的思想感情
　　雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設置電動課件等。這樣一來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了學生的情操。
　　總之，閱讀訓練的方法還有很多，這就需要我們在長期的教學活動中，不斷地總結、發(fā)現、積累、實踐，向優(yōu)秀教師學習，取優(yōu)秀經驗之長，補自己教學之短，虛心求進，厚積薄發(fā)，從而找到最為理想的途徑。
　?。ㄗ髡邌挝?甘肅省岷縣西寨鎮(zhèn)東溝小學）