《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。如何理解與實(shí)施這一點(diǎn)，我想首先需要我們科學(xué)（常識(shí)）教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，徹底拋棄“授受式”的傳統(tǒng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？下面談一談自己粗淺的認(rèn)識(shí)。
　　一、精心創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
　　皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)不是被動(dòng)地從環(huán)境中吸收的，不是預(yù)先在兒童頭腦中形成，并隨著兒童的成熟隨時(shí)出現(xiàn)的，而是由兒童通過他的心理結(jié)構(gòu)與他的環(huán)境之間的相互作用構(gòu)建的。
　　對(duì)于學(xué)生來說，讓他們?cè)谡n堂盡快地進(jìn)入角色和探究主題，莫過于通過教師做好充分的課前準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)，而又能讓學(xué)生引發(fā)探究興趣的情境。比如：《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，教師在將馬鈴薯放在裝清水的燒杯之前，問學(xué)生“土豆”放進(jìn)去后會(huì)怎樣，學(xué)生很自然地會(huì)想到有關(guān)“沉”“浮”的問題，當(dāng)土豆放入清水中下沉?xí)r，會(huì)激發(fā)學(xué)生想到“當(dāng)物體比它同體積的水要重時(shí)，物體下沉，”而最后當(dāng)教師對(duì)其稍施“魔法”之后，（放入事先準(zhǔn)備好的一燒杯鹽水時(shí)），學(xué)生驚奇地觀察到土豆在水中浮起來了，學(xué)生沸騰了，到底老師施了什么“魔法”，是土豆發(fā)生了變化？還是燒杯中的水發(fā)生了變化？水中到底加了什么物質(zhì)呢？……正所謂一石激起千層浪。一系列的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生去思考，心中必定有無數(shù)個(gè)問號(hào)。下面，不用老師過多的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)提出許多非常有價(jià)值的問題。
　　二、及時(shí)調(diào)整進(jìn)度，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)
　　生物學(xué)家研究表明，幾乎所有的動(dòng)物都具有天生的探究本能，但由于人類具有獨(dú)特的基因潛能基礎(chǔ)，使人類能夠突破和超越自身天生的探究本能，而且有更為卓越的探究能力。也就是說，兒童的問題產(chǎn)生的根源正是來源于他們對(duì)未知事物的好奇心和內(nèi)驅(qū)力。因此，探究作為一種本能，并不是一種從無到有要去學(xué)習(xí)的事物——他們無需學(xué)習(xí)如何提出問題，如何探究內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，如何表達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)，他們是天生的“討厭的”提問者、“可氣的”拆卸者、“可惡的”的破壞者、“可恨的”涂畫者和“煩人的”嚷嚷者。我們?cè)趯W(xué)步時(shí)代就開始了對(duì)大人的無休止提問，正是這種提問使我們漸漸懂得了什么叫樹、什么叫床，什么叫讀書等一些基本的東西。我們也曾經(jīng)問過：“一粒小小的種子為什么能長成參天大樹？”“植物是不是吃泥土長大的？”等問題。但這種寶貴的問題意識(shí)往往會(huì)由于成人的介入而被打斷、改變，甚至壓抑了，而反過來需要我們的科學(xué)教育去培養(yǎng)。一般來說，現(xiàn)在我們的教育行政部門還會(huì)布置諸如“教學(xué)進(jìn)度”之類的教學(xué)計(jì)劃來指導(dǎo)教師按進(jìn)度上課。其實(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，我們應(yīng)該多給學(xué)生留一些自由探究的時(shí)間。規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容是必須要完成的，但不能光圍繞這些“太陽”公轉(zhuǎn)，還要給學(xué)生自轉(zhuǎn)的時(shí)間，才能保護(hù)他們稚嫩的探究心，讓他們覺得自己的探究也是有價(jià)值的，他們的聲音，老師也在同教材一樣認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真傾聽著。這時(shí)候，孩子們會(huì)多么快樂呀！在日常教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并抓住這樣的教育契機(jī)，教師應(yīng)該有權(quán)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，與學(xué)生一起，通過觀察、實(shí)驗(yàn)或查找資料的方式，共同探討一些孩子們臨時(shí)產(chǎn)生的“十萬個(gè)為什么？”
　　三、積極評(píng)價(jià)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)
　　《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，并且要面向全體學(xué)生。這就意味著科學(xué)教學(xué)要把科學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)平等地提供給每個(gè)學(xué)生，使他們都能獲得良好的科學(xué)教育，并且要通過健全的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)孩子提出的每個(gè)問題。這需要我們的科學(xué)教師有極大的耐心，廣博的科學(xué)修養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)，需要進(jìn)行觀察，需要發(fā)現(xiàn)并提出問題，需要通過多鐘渠道了解人們對(duì)所提問題的研究程度，若將科學(xué)探究過程濃縮，則可以概括為：“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—制訂計(jì)劃—搜集整理信息—思維加工作出解釋—表達(dá)陳述”。
　　在上述六個(gè)環(huán)節(jié)中，第一、二兩個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)直接影響到后四個(gè)環(huán)節(jié)，這時(shí)的評(píng)價(jià)起到了保護(hù)和強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)的作用，教師可評(píng)價(jià)學(xué)生觀察是否全面、準(zhǔn)確，思考是否“合理”，表達(dá)是否恰當(dāng)，提問是否大膽、有創(chuàng)意、有價(jià)值等。但要遵循以鼓勵(lì)性的積極評(píng)價(jià)和過程性的發(fā)展評(píng)價(jià)為主，注意評(píng)價(jià)語言的表達(dá)，充分尊重不同的聲音，允許他們有不同的看法和問題?？傊?，科學(xué)課程的評(píng)價(jià)主要通過教師在課堂上“察言觀色”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的情緒變化、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，以調(diào)整教學(xué)策略。
　　四、注重家庭教育，保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)
　　家長是孩子的第一任老師，從很大程度上講，家長是否保護(hù)孩子的好奇心，是學(xué)生問題意識(shí)能夠得以順利地生根、發(fā)芽、成長的關(guān)鍵。隨著九年制義務(wù)教育的普及，大部分的家長有能力對(duì)孩子提出的問題作出解釋，但當(dāng)孩子提出一些稀奇古怪的問題時(shí)，家長的反應(yīng)又會(huì)去想方設(shè)法回避它，這就需要家庭和學(xué)?；ハ嗯浜?，來正確地引導(dǎo)他們，不厭其煩地解釋某些問題的不可知性和無法探究性。例如一些關(guān)于宇宙和人的本原問題：人從哪里來？宇宙從哪里來？先有雞還是先有雞蛋之類的問題。引導(dǎo)得好，可以使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想；引導(dǎo)得不好，可能會(huì)使學(xué)生喪失提出問題的勇氣，失去探究的興趣和信心。所以說，家庭和學(xué)校的配合是研究保護(hù)孩子稚嫩的問題意識(shí)的重要因素。
　　綜上所述，小學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是靠一些簡單的方法所能達(dá)到的，它需要我們科學(xué)（常識(shí)）教師轉(zhuǎn)變觀念，需要我們的社會(huì)創(chuàng)造條件，需要現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的改變，也需要家庭和學(xué)校的互相配合，互相促進(jìn)。但是我們應(yīng)該充分地、完全地、真正地相信學(xué)生，相信他們有自己提出問題、分析問題、解決問題的能力。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）