在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神是社會(huì)成員最重要的心理品質(zhì)之一。21世紀(jì)的人才，不是考試的機(jī)器，必須具備學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)的能力。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)今學(xué)校教育十分迫切的任務(wù)，它貫穿于課內(nèi)和課外教學(xué)的全過(guò)程，而學(xué)科的教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性能力的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地。美術(shù)教學(xué)過(guò)程的情趣性，表現(xiàn)活動(dòng)的自由性，提供了創(chuàng)造活動(dòng)最適宜的環(huán)境。通過(guò)美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。那么在新課標(biāo)實(shí)施中如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？教學(xué)實(shí)踐中我從以下幾個(gè)方面入手：
　　一、建立民主的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松和諧的氛圍
　　小學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要一個(gè)民主、自由、和諧、開(kāi)放的教育氛圍和環(huán)境。教學(xué)過(guò)程中師生雙方的情緒是互為影響的。教師心平氣和，學(xué)生則情緒自然，教者情緒飽滿(mǎn)，學(xué)生則勁頭十足。所以，美術(shù)課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，主動(dòng)接近他們，了解他們的創(chuàng)作意圖和繪畫(huà)中遇到的困難。盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的無(wú)謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)可站可坐，也可以小聲哼著歌曲，不時(shí)大家做做腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲和聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們講的笑話(huà)。在黑板上沒(méi)有統(tǒng)一的構(gòu)圖要求和造型標(biāo)準(zhǔn)，老師只規(guī)定主題和提供一些創(chuàng)作中需要的簡(jiǎn)單造型參考。創(chuàng)作過(guò)程中不隨意批評(píng)否定學(xué)生，消除其對(duì)批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。特別是學(xué)生回答的答案不合理時(shí)，教師就不能用“不對(duì)”“太差”此類(lèi)話(huà)扼殺學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，而要用勉勵(lì)性的話(huà)委婉地說(shuō)出“不對(duì)”之類(lèi)的話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)他們敢想敢猜，表?yè)P(yáng)他們點(diǎn)滴的思維成果，以激發(fā)他們探求結(jié)果的興趣，達(dá)到標(biāo)新立異。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，激活思維
　　創(chuàng)造力從何而來(lái)？一是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；二是創(chuàng)造性的思維。如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，即使有無(wú)限的想象力，那想象只能是幻想、空想；有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而不去誘導(dǎo)，激活不與實(shí)踐相結(jié)合，那種知識(shí)只能是死的，沒(méi)有生命力的知識(shí)。因此，教師在美術(shù)教學(xué)時(shí)，既要教學(xué)生學(xué)會(huì)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要激活學(xué)生聯(lián)系實(shí)際多問(wèn)幾個(gè)為什么，可不可從另一個(gè)角度思考。
　　三、鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，發(fā)展個(gè)性
　　在美術(shù)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，善于突破，善于創(chuàng)造性地設(shè)想和假設(shè)，以實(shí)現(xiàn)敢想和標(biāo)新立異，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，達(dá)到學(xué)生的創(chuàng)造能力，那么如何來(lái)引發(fā)學(xué)生敢想和標(biāo)新立異呢？首先運(yùn)用設(shè)疑問(wèn)難教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，其次可以借助“原型”，啟發(fā)學(xué)生多角度思維，最后在創(chuàng)作過(guò)程中允許反復(fù)，在失敗成功中培養(yǎng)能力。例如在教學(xué)《畫(huà)汗衫》一課時(shí)，我提示課題后就談話(huà)設(shè)疑：“平時(shí)我們穿的汗衫是怎樣設(shè)計(jì)的？”讓學(xué)生聯(lián)系生活中的汗衫設(shè)計(jì)說(shuō)說(shuō)議議，在說(shuō)談中存疑激興，講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，布置任務(wù)激疑：怎樣的汗衫既實(shí)用又美觀(guān)？當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)好汗衫外形時(shí)，我進(jìn)行了多角度引導(dǎo)，先拿出設(shè)計(jì)新穎的汗衫實(shí)物給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生從外形的角度去思考外形設(shè)計(jì)方案，找出色彩搭配方面的最佳組合圖案欣賞，達(dá)到最佳設(shè)計(jì)效果。當(dāng)學(xué)生按自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行作業(yè)的過(guò)程中，感覺(jué)不好時(shí)，或者在設(shè)計(jì)中途停止時(shí)，我就引導(dǎo)或加以點(diǎn)撥，讓他們從失敗中解脫出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生思維，再次設(shè)計(jì)新方案。
　　由于學(xué)生在繪畫(huà)方面的表現(xiàn)各有差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性心理，在教學(xué)中因人施教，因勢(shì)利導(dǎo)，使之都能得以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生創(chuàng)作練習(xí)時(shí)，作為教師應(yīng)當(dāng)尊重他們各人的個(gè)性，順其所長(zhǎng)，幫助他們以獨(dú)特的繪畫(huà)形式來(lái)完成具有個(gè)人風(fēng)格的作品，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
　　四、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到生活中搜集素材
　　美國(guó)的一位著名教育家說(shuō)：“知識(shí)的外延與生活的外延相等?！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高教學(xué)的效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走進(jìn)生活?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：美術(shù)是人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化的學(xué)習(xí)。這就要求把各科教學(xué)構(gòu)成知識(shí)圈，把學(xué)生的課外、校外生活提高到一定高度來(lái)規(guī)劃。組建一條由“課堂—校園—家庭—社會(huì)—課堂”構(gòu)成訓(xùn)練能力的驛道，按照“課中學(xué)—課中練—生活用”的能力訓(xùn)練直線(xiàn)系列，發(fā)揮多方面的優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)共存，在生活實(shí)踐中求得創(chuàng)新能力的發(fā)展。還以我在教學(xué)《畫(huà)汗衫》一課為例，首先在課堂上使學(xué)生學(xué)到如何設(shè)計(jì)汗衫的知識(shí)，其次帶學(xué)生到商場(chǎng)去參觀(guān)汗衫的式樣變化，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)實(shí)踐化。
　　總之，美術(shù)教學(xué)給予學(xué)生的絕不僅僅是學(xué)會(huì)畫(huà)些物體，而是為學(xué)生構(gòu)架通往藝術(shù)殿堂的階梯，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，使各方面素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的方法很多，但無(wú)定法，貴在得法。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)）