近年來，我在教學(xué)中注意到這樣一個問題：大多數(shù)學(xué)生，特別是來自農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，進入高一后感到英語太難學(xué)了，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，部分學(xué)生甚至放棄了英語這門課的學(xué)習(xí)。我走訪了部分家長和學(xué)生，有的家長說是孩子沒有努力學(xué)，有的說是高中英語老師沒有初中英語老師認(rèn)真，有的認(rèn)為是高中英語難度太大。學(xué)生則普遍認(rèn)為有兩方面的原因：一是聽不懂老師上的課，二是教材難度太大。那么怎樣引導(dǎo)高一新生走出迷茫，盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，認(rèn)真做好因材施教，是解決這個問題的關(guān)鍵所在。
　　一、什么是因材施教
　　“因材施教”，最早出現(xiàn)在南宋大儒朱熹的《論語注》中：“夫子教人，各因其材?！笨鬃又鲝埜鶕?jù)學(xué)生的個體差異進行不同的教育，從而實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展的教育目的。實施因材施教的關(guān)鍵是對學(xué)生有深刻而全面的了解，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生各方面的特點，有針對性地進行教育。
　　如孔子的學(xué)生樊遲和顏回都問何為“仁”，孔子回答樊遲是“愛人”，回答顏回卻是“克己復(fù)禮為仁”。這是因為樊遲、顏回的個性不同，孔子為完善他們的品行，對兩個弟子提出的不同要求。
　　在英語教學(xué)中，“因材施教”就是針對學(xué)生的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。但傳統(tǒng)的英語教育在很大程度上是一種單一的模式化教育，面對基礎(chǔ)知識、水平能力千差萬別的學(xué)生。如果我們忽視學(xué)生的個性差異，對學(xué)生制定統(tǒng)一的目標(biāo)，用同樣的方法，做同樣的練習(xí)，要求同樣的進度，就會導(dǎo)致學(xué)困生消化不了，而學(xué)優(yōu)生吃不飽的情況發(fā)生。
　　由此可見，我們在教學(xué)中不能采取吃大鍋飯的做法，否則會導(dǎo)致學(xué)困生吃不下，而學(xué)優(yōu)生吃不飽的問題。只有重視學(xué)生的個體差異，因材施教，才能促使全體學(xué)生共同發(fā)展。
　　二、英語教學(xué)，怎樣因材施教
　　結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為貫徹實施因材施教，應(yīng)該做到以下幾點。
　　1.了解不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　調(diào)查了解學(xué)生的英語能力，主要指調(diào)查了解學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。只有對學(xué)生的英語能力做到心中有數(shù)，才能確定教學(xué)進度、深度等。
　　接手一個高一新班級后，了解全班各位同學(xué)英語單科成績情況是很有必要的。對不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合英語能力。
　　對于來自邊遠(yuǎn)山區(qū)貧困家庭的學(xué)生，教師必須認(rèn)識到他們的聽力及口語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實。家庭的貧困必然導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑的心理，教師教育他們就應(yīng)該以鼓勵為主。
　　我教過這樣一個學(xué)生，他的英語語法基礎(chǔ)很好，但是大綱要求背誦的詞匯有一半都讀不清楚，早讀課上也不愛張嘴。于是我借給他錄音機和磁帶，讓他在寢室里多做練習(xí)，熟練以后再讀給我聽。盡管他有的發(fā)音并不完全標(biāo)準(zhǔn)，但我盡量給予表揚和鼓勵，在課堂上也經(jīng)常找機會讓他當(dāng)著全班同學(xué)回答一些比較簡單的問題。這樣經(jīng)過一段時間，他自身的能力提高了，自信也建立起來了，上課常常主動發(fā)言。
　　家庭條件非常優(yōu)越的學(xué)生，由于初中英語教學(xué)條件比較好，因此聽力和口語都很不錯。但是他們往往缺乏勤奮刻苦的精神，對單詞和語法規(guī)則這些需要死記硬背的東西顯得非常頭痛。對這樣的學(xué)生，要求一定要特別嚴(yán)格，該背的內(nèi)容一點折扣都不能打，可以采用定期檢查和不定期突擊檢查的方式加以督促。
　　2.了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采用不同的教學(xué)手段。
　　不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式。有的學(xué)生不但要聽見老師的聲音，連老師的面部表情和身體語言也不愿錯過。他總是愿意坐在離老師最近的地方，把老師傳授的知識一字不漏地記下來，而一般不會有自己的見解。這類學(xué)生固然有其優(yōu)點，但過于依賴?yán)蠋煏顾麄儑?yán)重缺乏自信，也會導(dǎo)致他們不能靈活運用所學(xué)知識。所以在給這類學(xué)生答疑的時候，我會點到為止，只提一個解題思路，引導(dǎo)他根據(jù)自己的理解找出答案。
　　與此相反，有的學(xué)生恰恰對死板的課堂內(nèi)容非常厭倦，他討厭枯燥的語法，討厭長長的筆記，他們喜歡通過電影、電視等媒體來學(xué)習(xí)英語。這種學(xué)生往往口語聽力都不錯，但基礎(chǔ)知識一塌糊涂，因為讓他們用四十分鐘老老實實地坐在教室里聽規(guī)則和固定搭配實在痛苦。在對這種學(xué)生的教學(xué)中，就要注意多加入趣味性的知識，調(diào)動他們的積極性。
　　比如講完一個短語和句型，可以盡量在舉例的時候用上他們喜愛的明星?；蛘咴谥v某個習(xí)語時順便告訴他們在某某電影里也有這個對白。有一個特別癡迷NBA球星的男孩，有一次拿了一篇他在NBA官方網(wǎng)站上下載的文章請我?guī)退g。我一看，發(fā)現(xiàn)里面用了大量的從句，于是沒有直接譯出中文，而是用最簡短的語言給他講了從句的使用方法，然后拿文章出來讓他自己分析，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)能看懂大部分內(nèi)容了，對語法的興趣一下就來了。以后這個學(xué)生再來找我，常常是請我教他分析句型，而翻譯則是自己獨立完成，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。
　　3.掌握學(xué)生心理，尊重鼓勵學(xué)生。
　　英語教學(xué)的成效，不僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等。具體學(xué)生要做具體分析，特別是對于成績差的學(xué)生，要用積極的態(tài)度對他們進行外語學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，他們同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。
　　教師首先要分析他們學(xué)外語的狀況，找出成績差的原因，對癥下藥，增強學(xué)習(xí)外語的信心和興趣。其次要尊重、寬容、善待他們。注意控制自己的情緒，不躁不怒，不說侮辱人格和傷害自尊心的語言，不向家長和班主任告狀，尊重、寬容和鼓勵會使他們產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)動力。
　　例如：剛開學(xué)時，要求學(xué)生背一些單詞和課文，不急于趕進度上新課，多抽查一些學(xué)生背誦。對背誦不太好的學(xué)生，先讓他們讀準(zhǔn)、讀流利，再要求他們背誦。這樣一來，一些學(xué)困生就覺得：“我也可以說流利的英語?！庇邢喈?dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有了較大提高，上課認(rèn)真聽講，按時完成作業(yè)，班上絕大部分學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)外語的道路。整個班級學(xué)外語的氣氛濃了，外語成績好了，這對少數(shù)學(xué)困生也是一股很強的教育力量，他們或多或少感受到集體的壓力，從而達(dá)到主動學(xué)的目的。
　　著名教育家蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”
　　因材施教，每個學(xué)生都能到達(dá)成功的彼岸。