在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的尷尬：教師課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識，當(dāng)時，學(xué)生似乎都“理解”、“掌握”了，可一考試學(xué)生卻做錯了；一道閱讀理解題，學(xué)生寫了很多，但不得要領(lǐng)，學(xué)生看了答案后覺得自己也想到了其中的內(nèi)容，只是表述時不夠到位罷了。學(xué)生也常常反映，語文課一聽就懂，語文試題似乎比數(shù)理化題容易，可考試分?jǐn)?shù)總是沒有較大的變化，語文素養(yǎng)似乎也沒有真正提高。諸如此類的問題還有很多。這些問題困擾著學(xué)生，嚴(yán)重影響他們語文學(xué)習(xí)的興趣和效果，削弱了語文的魅力。而有的教師沒有思考此類問題產(chǎn)生的真正原因，也沒有探求解決之道以改進(jìn)自己的教學(xué)，更沒有引導(dǎo)學(xué)生去反思存在的問題。
　　
　　剖析語文學(xué)習(xí)中的“偽理解”
　　 思考、研究語文學(xué)習(xí)中的“偽理解”現(xiàn)象，對提高學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)語文教學(xué)有著重要的意義?！皞卫斫狻爆F(xiàn)象形成的原因非常復(fù)雜，仔細(xì)梳理，不難發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個方面。
　　 1.“先入為主”的思維定勢造成的“一知半解”
　　 這種情況在現(xiàn)代文閱讀理解和詩歌鑒賞中常見，尤其是關(guān)于寫作手法的一些概念。
　　 以2004年全國卷Ⅱ詩歌鑒賞為例：“閱讀張籍的《秋思》，試析張籍此詩中寫了生活中哪個‘尋?！募?xì)節(jié)？表達(dá)了他怎樣的情感？”
　　 “細(xì)節(jié)”這一手法學(xué)生早已學(xué)過，概念應(yīng)該爛熟于心，但現(xiàn)實并非如此，仍有不少學(xué)生找錯或者分析錯。通過交流，我發(fā)現(xiàn)做錯的學(xué)生對細(xì)節(jié)的內(nèi)涵理解模糊，一知半解，不明白文學(xué)中的細(xì)節(jié)不僅要“細(xì)小”，也要“傳神”，兩者兼?zhèn)洹６鴮τ凇皞魃瘛庇惺裁春x從沒有想過，不明白用細(xì)節(jié)抒情傳什么神，細(xì)節(jié)寫人傳什么神。由于學(xué)生從小學(xué)就接觸這一表現(xiàn)手法了，一直認(rèn)為細(xì)節(jié)就是作品中所寫的小事件、小動作，從來沒有深入思考過它的真正含義。像“虛實結(jié)合”（2010年廣東卷詩歌鑒賞）、“白描”、“欲揚先抑”（2007年湖北卷現(xiàn)代文閱讀）等諸如此類的文學(xué)作品概念，學(xué)生的“偽理解”都是因為一知半解，而一知半解則是因為第一次接觸時沒有真正掌握或形成了錯誤的認(rèn)識，以致到了高中越學(xué)習(xí)越迷糊。閱讀課上，學(xué)生常常答錯，自由賞析時，所用概念往往不正確。
　　 越是常見的、接觸較早的知識，越是容易出現(xiàn)“偽理解”現(xiàn)象。這也提醒教師第一次引入某個概念時，一定要注意把握時機(jī)，科學(xué)舉例，注意典型，適時反饋。
　　2.知識能力背景缺失導(dǎo)致的浮于表面
　　 有些“偽理解”與學(xué)生的知識、能力背景缺失有很大的關(guān)系。文言虛詞是教學(xué)的一個難點，有的學(xué)生到了高三還分辨不出諸如“以”作連詞和介詞該怎樣區(qū)別等問題，遇到課本上的文章還行，對課外文言語段的虛詞往往由于缺乏語法分析能力而弄錯。
　　“請立太子為王，以絕秦望”、“越國以鄙遠(yuǎn)”中的“以”為什么是連詞而不是介詞；“愿以十五城請易璧”中的“以”為什么是介詞，“與”作連詞和介詞有什么區(qū)別，學(xué)生往往分辨不清。
　　教師的解說如果不從語法的角度，不把概念真正講清，能力遷移就無從談起。我們只要多和學(xué)生交流，就會發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)一部分學(xué)生不知古今異義是用現(xiàn)在的常用義和古代的語境義比較；活用是文言現(xiàn)象，應(yīng)該立足于文言中理解……當(dāng)他們有這些知識背景，還會問出“‘而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠(yuǎn)’中的‘非?！F(xiàn)代漢語中也有‘不同尋常的’意思，為什么是古今異義？”“‘項伯殺人，臣活之’的‘活’不就是‘救活’嗎？為什么要理解為使動用法”這樣的問題嗎？
　　 知識背景的缺失靠教師的解說、學(xué)生的積累來彌補(bǔ)，而能力（聽課能力、理解能力、概括能力、分析能力等）背景的不足就要加強(qiáng)訓(xùn)練了，其中，學(xué)生的聽課能力尤其需要教師關(guān)注。
　　 3.訓(xùn)練不足、深度不夠形成的淺嘗輒止
　　 學(xué)生議論文寫作常見的一個問題是不會分析論證，常常出現(xiàn)“觀點”加“例子”的形式。教師課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)要扣住觀點對例子進(jìn)行分析，有時甚至師生共同研究、分析優(yōu)秀文章的論證方法，但實際操作中學(xué)生還是難以掌握。這可能是由于教學(xué)方法不當(dāng)，教師沒有傳授具體的、可操作的方法，學(xué)生理解不深，更可能是因為訓(xùn)練不到位。
　　 “偽理解”是語文學(xué)習(xí)中不可忽視的現(xiàn)象，解決這一問題需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高思維品質(zhì)，更需要教師深入研究學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)藝術(shù)，切實做到以生為本。
　　
　　探析“偽理解”的解決策略
　　 破解這一問題的關(guān)鍵在教師，準(zhǔn)確把握學(xué)情是解決問題的前提。教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。
　　 1.改進(jìn)并優(yōu)化教和學(xué)的方式
　　 教學(xué)中，教師要多用歸納法，少用演繹法。學(xué)生初次接觸新的手法、新的知識時，要通過典型內(nèi)容歸納出來，引出概念。對已經(jīng)形成定勢的錯誤理解，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、分析、矯正。我們許多教師習(xí)慣教每一單元、每一課時前先總說本單元、本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要掌握的手法、能力等教學(xué)點，其實有時我們上過課后再總結(jié)歸納可能效果更好。課前出示這些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)有時會給學(xué)生先入為主的印象，使其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生思考惰性。試想，當(dāng)你告訴學(xué)生本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)虛實結(jié)合的手法，當(dāng)課堂討論文本的手法時，學(xué)生還用得著思考嗎？
　　針對學(xué)生知識背景不足的學(xué)情，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用儲備的知識來破解“偽理解”。如對常見表達(dá)技巧，可以采用讓學(xué)生為每一技巧舉幾個典型例子的方式來掌握：
　　托物言志——憐琴為弦直，愛棋因局方；
　　樂景寫哀——昔我往矣，楊柳依依；
　　化靜為動——山舞銀蛇，原馳蠟象；
　　襯托——蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽；
　　以景結(jié)情法——閣中帝子今何在，檻外長江空自流。
　　從學(xué)生的角度來說，采用研究性學(xué)習(xí)的方式有利于正確、深入理解。對于容易出現(xiàn)“偽理解”的內(nèi)容，可以在班級組成研究性學(xué)習(xí)小組，教師提供必要的指導(dǎo)，讓他們自己深入探討。
　　2.增強(qiáng)問題意識，優(yōu)化問題設(shè)計，善于發(fā)現(xiàn)并及時矯正問題
　　 練習(xí)是發(fā)現(xiàn)“偽理解”最有效的渠道。教師對待練習(xí)（書面和口頭）要有捕捉問題的敏感、發(fā)現(xiàn)問題的睿智、解決問題的機(jī)智。在處理練習(xí)、作業(yè)時以學(xué)生講解為主，不僅要答案，更要過程，不僅要說出答案是什么，更要說出為什么，我們從中窺見學(xué)生的理解，發(fā)現(xiàn)問題的思維誤區(qū)。筆者處理試卷和練習(xí)資料時，一般先公布答案讓學(xué)生自我校對，交流做錯和不會的問題，然后由學(xué)生來逐題講解，并且要說出得出結(jié)論的過程和原因，從中發(fā)現(xiàn)“偽理解”和教學(xué)著力點，最后我再加以總結(jié)、引申或擴(kuò)展。
　　 課堂是學(xué)生活動的舞臺，讓學(xué)生多活動、多交流、多展示、多質(zhì)疑，是化解“偽理解”的關(guān)鍵。問題設(shè)計盡量以長回答句問題為主，少用或不用短回答句的問題，以便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)和盲點。教師發(fā)現(xiàn)問題后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時解決，或補(bǔ)充深化，或遷移訓(xùn)練。
　　 有時，看似這一方面的問題，其根源往往在另一方面。例如，小說中景物描寫的作用一般從以下幾個方面考慮：交代故事發(fā)生的時間、地點；渲染氛圍，奠定感情基調(diào)；揭示人物心境，表現(xiàn)人物性格；暗示社會環(huán)境，揭示社會本質(zhì)特征；推動故事情節(jié)發(fā)展等。景物描寫對故事情節(jié)的作用是推動故事情節(jié)的發(fā)展。在回答2008年全國新課程卷《二十年以后》：“小說兩次寫到一陣?yán)滹`颼的風(fēng)，有什么作用”時（答案：A.第一次，烘托環(huán)境，展開情節(jié)；B.第二次，渲染氣氛，轉(zhuǎn)換情節(jié)），學(xué)生對推動故事情節(jié)發(fā)展的“偽理解”立即反映出來?；卮?004年北京卷《雁陣》景物描寫的作用時也是如此。表面看是因為對景物描寫的作用沒真正理解，其實主要還是對情節(jié)發(fā)展認(rèn)識不夠，不明白情節(jié)既有一步步走向高潮也有轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)折的情況。當(dāng)教師在課堂上能夠拓寬學(xué)生的視野和認(rèn)知背景時，這一類問題也許就不會存在了。
　　3.注重語文核心能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的意識
　　 一知半解、淺嘗輒止往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式有關(guān)。這就需要培養(yǎng)好問、善問的習(xí)慣和深入思考、積極探究的思維品質(zhì)。
　　筆者借助人教課標(biāo)版實驗教科書必修三《語文學(xué)習(xí)的自我評價表》，通過對“學(xué)習(xí)途徑”、“學(xué)習(xí)計劃與習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“學(xué)習(xí)個性”等項目得分情況比較，引導(dǎo)學(xué)生反思自己語文學(xué)習(xí)方面存在的問題。在學(xué)生撰寫周記《改造我們的語文學(xué)習(xí)》之后，他們增強(qiáng)了提高語文素養(yǎng)的意識，“偽理解”現(xiàn)象明顯減少。
　　“偽理解”是語文學(xué)習(xí)中必然出現(xiàn)的問題。隨著它的不斷解決，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式將不斷改進(jìn)，學(xué)習(xí)途徑將更加多樣，思維品質(zhì)將不斷優(yōu)化，語文素養(yǎng)也將不斷提高?！?br/>　　□編輯 王宇華