新課程實施以來，各校開始積極進行對學生評價的改革。在新的課程評價體系中，作業(yè)評語作為整體教育教學評價中的基礎一環(huán)，相伴學生學習的每一步，是關注學生掌握知識、技能的重要途徑，以及幫助學生形成情感態(tài)度和價值觀的有效途徑。
　　
　　作業(yè)評語的功能
　　何謂優(yōu)質的作業(yè)評語？通過多年的教學實踐，我認為優(yōu)質的作業(yè)評語，應該體現(xiàn)出教師對學生學業(yè)的有效指導，以及實現(xiàn)對學生學習興趣的培養(yǎng)和思想發(fā)展的引領，即顯現(xiàn)出作業(yè)評語的專業(yè)性與教育性功能。
　　 作業(yè)評語的專業(yè)性，是指教師的評語能夠從學科教學的角度出發(fā)，對學生作業(yè)中存在的知識、能力、方法等方面的問題給予指導。
　　 作業(yè)評語的教育性體現(xiàn)出三個層次：第一層次，作業(yè)評語是判定學生作業(yè)完成情況的一種方法，讓學生了解自己對所學知識的掌握程度；第二層次，有效的作業(yè)評語應根據(jù)學生掌握知識的程度肯定其優(yōu)點，并對不足的地方提出具體、有效的改進方法；第三層次，作業(yè)評語在完成以上兩項目的的基礎上，還要在授課—作業(yè)—評價—改正這一過程中完成對學生學習興趣的培養(yǎng)。
　　
　　作業(yè)評語的現(xiàn)狀
　　 通過對學校教師評語的調查分析，我歸納出教師評語的主要類型為贊揚型、鼓勵型、啟發(fā)型、批評型。越來越多的教師認識到寫評語的原則是“以激勵表揚為主，批評為輔”。這類評語可以溝通師生感情，愉悅學生情緒，從而促進學生的學習。但在學生學習的過程中，不是僅僅擁有愉悅的情緒和良好的師生感情就能解決一切問題的，還需要科學的評價與方法的指導。
　　 目前，教師所寫評語缺乏矯正功能，即缺乏對學生作業(yè)內容的正確指導和評價。如“批改你的作業(yè)是一種享受”、“你的解題方法無與倫比”，這樣的贊揚是較為空洞的，學生前幾次看到這種的鼓勵性評價，會感覺很親切，但見得多了就會不為所動，認為就是個客套話。又如，“只要你一如既往地努力，定會取得好成績。老師靜候你成功的好消息”，這是一位教師給一名決心改變落后面貌、實現(xiàn)期末考試飛躍的后進生的評語。這樣的評語有激勵作用，但缺乏專業(yè)性指導。學生看到評語后，不能明確從什么方面努力，如何努力？這好比一個教練，一直在鼓勵她的長跑運動員加油，但并沒有告訴運動員如何調整呼吸、控制頻率、保持節(jié)奏的方法，他的隊員就難以跑出好成績。
　　 綜上所述，目前教師所寫的評語缺乏對學生掌握知識、技能的過程與方法的指導，沒有體現(xiàn)出對學生情感態(tài)度和價值觀形成的幫助。只是幾句讓人悅耳的話，這些幾乎是人人會說的，這樣的評語不能體現(xiàn)教師評價的專業(yè)性與教育性。
　　
　　作業(yè)評語的實踐研究
　　針對上述情況，學校開展了提升作業(yè)評語優(yōu)質性的研究。
　　 學校選定了語文、數(shù)學、外語、生物、化學5個學科的教師參與實驗研究。研究教師把實驗學生分為兩類：一類是成績優(yōu)秀、學習態(tài)度積極、師生關系和諧型；另一類是成績較差、學習態(tài)度不積極、師生關系冷淡型。這種分類方法的目的是研究作業(yè)評語對不同類型學生的作用。
　　 在進行實驗前，教師制定學生基本情況調查表，調查他們對作業(yè)評語的看法和對本學科的學習態(tài)度。同時，教師建立了學生學習檔案，分析學生的學習態(tài)度、課堂學習表現(xiàn)、課后作業(yè)情況，以及學生期中、期末考試成績，從而掌握學生基本學習情況。
　　 每位實驗教師都有一個觀察記錄本，教師隨時記錄和訪談學生看到評語后的反應。教師主要跟蹤觀察兩個方面的內容：其一，學生對評語的態(tài)度，即學生看到評語后的心情是怎樣的？（高興，失落，重拾信心等）其二，學生作業(yè)的改進情況，即學生是否在評語中獲得教師的有效指導，能否順利改正作業(yè)中的錯誤，并掌握了對于同類問題的學習方法。
　　 在研究過程中，實驗學生有時會產(chǎn)生懈怠，這使教師精心書寫的評語無人問津，有時學生根本就不看，評語對學生的學習指導功能沒有發(fā)揮出來。面對這樣的情況，研究教師通過交流與實踐發(fā)現(xiàn)：在教育過程中，教師輔助以面批、談話等形式與學生溝通，更容易取得學生的信任，讓學生明確教師對于自己成長的關注。同時，教師通過搜集學生對評語的反饋意見發(fā)現(xiàn)：評語是不能流于形式的，要選準時機，當學生出現(xiàn)問題時，切中要害地提出方法指導；在學生作業(yè)中沒有諸多問題時，不需要侃侃而談，這種張馳有度的處理方式更容易引起學生對評語的重視。
　　
　　作業(yè)評語的研究結論
　　經(jīng)過兩個學期作業(yè)評語的研究，我們得出了以下結論。
　　1.多種類型評價體現(xiàn)作業(yè)評語的專業(yè)性
　　通過研究，我們歸納出構成作業(yè)評語的三個部分：第一部分是一般性評價，主要是表揚、激勵性的語言，要簡短、中肯，不能虛夸，也可以是用提出希望的形式，進行含蓄的批評；第二部分是對作業(yè)的知識與方法方面的評價和指導。指出學生作業(yè)的優(yōu)點、缺點，在知識上的欠缺，應當如何改進，重在給學生指出方向、方法。對于優(yōu)秀的作業(yè)，應能指出繼續(xù)完善的方向；第三部分是涵蓋在作業(yè)中的批改部分，教師要規(guī)范使用符號、畫線等方法，提高作業(yè)批改的效率，使學生能夠清晰地看出作業(yè)中存在的問題。
　　 綜上所述，作業(yè)評語的專業(yè)性，主要體現(xiàn)在對學生知識理解方面的診斷指導，以及解題方法、思維方式的啟發(fā)引導。
　　 ●診斷式評語
　　 這類評語的主要特征是教師肯定學生作業(yè)中的優(yōu)點，指出學生作業(yè)中的錯誤，或直接給出學生正確答案，或啟發(fā)學生找出問題的正確答案，這類評語的特點是直接指出問題所在。
　　 格式指導類。如化學方程式的書寫和計算，對格式要求嚴格，往往稍有偏差就會導致錯誤。例如，有的學生沒將氧氣的量對應寫在氧氣化學方程式的下方，教師就在評語中給出正確格式的書寫范例，并書寫“養(yǎng)成正確書寫習慣，注意格式規(guī)范”的提示話語，督促學生注意書寫格式的準確性。
　　知識點指導類。如高中英語情境作文，寫作要求是：根據(jù)四幅圖所給要點及細節(jié)寫出語言連貫、結構合理的短文。針對學生所寫的作文，教師給出的評語是“結構合理，詳略得當，但要注意文章中劃線動詞的過去式應用有誤，請改正”。這種診斷式評語，能夠讓學生對自己文章中存在的優(yōu)點和錯誤一目了然。
　　 ●啟發(fā)式評語
　　 這類評語的特征是教師肯定學生作業(yè)中的優(yōu)點，在學生原有知識的基礎上，啟發(fā)學生依據(jù)某些線索和信息，獨立找到問題的答案和進一步解決問題的辦法。
　　 方法指導類。如初中語文古詩文《天凈沙·秋思》的默寫，語文教師給出的評語：從你的默寫中，可以看出詩歌背誦得很熟練，沒出現(xiàn)多詞、短句的情況；如果你能在理解的基礎上背誦，將會減少錯別字的現(xiàn)象。如“枯藤老樹昏鴉”一句中“藤”指“藤蔓”，如果理解了，便不會將“藤”寫作“騰飛”的“騰”；又如“斷腸人在天涯”中的“涯”是“水邊，泛指邊際”的意思，理解了就不會將“天涯”寫作“天崖”。有興趣的話，希望你多了解我國造字的方法，你會獲益匪淺！此評語中不失對學生的鼓勵與肯定，同時，也對學生學習中存在的問題給予解決方法的指導。
　　 思維拓展類。如在一次家庭實驗“醋浸泡雞蛋”的實驗報告中，學生寫道：雞蛋在醋中不斷冒出密而小的氣泡，猜測是因為醋中加水才出現(xiàn)冒氣泡現(xiàn)象。面對學生的推斷，教師為訓練學生實驗的嚴謹思維和科學方法，激發(fā)學生進行深入思考與實驗探究，評語中寫道：你通過現(xiàn)象來推測結論是正確的思維方法，但如何驗證你的猜測呢？你不妨做個對比實驗：只用醋、只用水、或用醋水混合物為浸泡液，看看雞蛋的反應。學生在教師的指導下，再次走進實驗室進行科學實驗研究。
　　2.學生學習的態(tài)度轉變體現(xiàn)作業(yè)評語的教育性
　　 作業(yè)評語在完成對學生知識和方法指導的基礎上，還要在師生交流的過程中培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度，引導學生形成正確的價值觀，教會他們如何做人、做事。
　　 如一名學生說：“化學要背的東西太多，怎么也學不會，我對化學沒興趣?！痹谠u語中，教師婉轉指出了她的問題所在，并給予學習方法：化學要記的東西不少，但如果發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提高興趣，就會事半功倍。面對困難，一定不要有抵觸情緒，這是成功的必備素質，加油！
　　 期末模擬考試中，這名學生在自我分析中說：“我的考試成績總體上有進步，不過還是存在不少知識漏洞。我發(fā)現(xiàn)只要擁有認真的學習態(tài)度，就能克服很多的困難?！睂τ谠撋淖晕以u價，教師在評語中首先肯定了她的進步，樹立學生學習化學的信心；然后從學科角度分析學生的優(yōu)勢和劣勢，為學生指明具體的改進方向：進步不論大小，都讓人鼓舞，希望你有信心越學越好。對于選擇題，錯誤可以控制在5個以內，要加油；關于筆答題，如你所言，基礎知識記憶有待強化。你的語言組織較好，進步的空間還很大，需付出努力。
　　 通過以上研究，教師發(fā)現(xiàn)有效的作業(yè)評語，不僅溝通了師生的感情，激發(fā)了學生學習的興趣和動力，而且提供給學生科學的學習方法，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，提升了學科素養(yǎng)及思想水平。■
　　□編輯 王宇華