作文是學(xué)生的一種心智活動，它對學(xué)生的心靈培育、情操陶冶、人格取向都能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教材中的單元習(xí)作，既是教師習(xí)作教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生習(xí)作的重點。然而在實際教學(xué)中，許多教師都害怕上習(xí)作課，說“臺上磨破了嘴，臺下卻不動筆”。尤其在農(nóng)村小學(xué)，這一問題更為突出。為此，我校確定了《農(nóng)村小學(xué)個性化習(xí)作導(dǎo)學(xué)實踐的研究》，并被立項為大興區(qū)“十一五”規(guī)劃課題。在教材的單元習(xí)作中，學(xué)校以“導(dǎo)學(xué)卡”為媒介，靈活導(dǎo)學(xué)，提高習(xí)作教學(xué)的實效性，引導(dǎo)學(xué)生走個性化習(xí)作之路。
　　編制2-6年級單元習(xí)作導(dǎo)學(xué)卡
　　 學(xué)生是習(xí)作教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，依據(jù)主體性教學(xué)理論，我校教師根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、北京版小學(xué)語文單元習(xí)作要求和學(xué)生特點，設(shè)計了2-6年級語文各單元習(xí)作導(dǎo)學(xué)卡。
　　 根據(jù)設(shè)計的內(nèi)容與主要作用，導(dǎo)學(xué)卡分為預(yù)作卡、分層卡、欣賞卡、病歷卡、美容卡，其中分層導(dǎo)學(xué)卡綜合應(yīng)用性更強(qiáng)。
　　 預(yù)作卡主要用于課前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)作。卡的內(nèi)容有習(xí)作要求和習(xí)作提示。習(xí)作提示包括題目、選材、結(jié)構(gòu)安排、中心確定、詞句積累、例文等多方面的內(nèi)容。
　　 分層卡是一種分層設(shè)計的導(dǎo)學(xué)卡?？ǖ膬?nèi)容有習(xí)作要求、習(xí)作提示和修改欄。預(yù)作卡針對所有學(xué)生都設(shè)置一樣的提示內(nèi)容，分層卡的提示內(nèi)容則根據(jù)學(xué)生差異分層設(shè)計。不同層次的導(dǎo)學(xué)卡，提示內(nèi)容難易程度不同，因而適合不同能力的學(xué)生，一般分為2-3層。
　　 欣賞卡主要用于講評課集中賞析優(yōu)秀習(xí)作。病歷卡主要用于集中指導(dǎo)、學(xué)習(xí)修改具有重點問題的習(xí)作。美容卡用于呈現(xiàn)問題較少的習(xí)作片段，使其修改后更加精彩。
　　 導(dǎo)學(xué)卡作為習(xí)作教學(xué)的一種媒介，為教師的習(xí)作教學(xué)提供支撐，為學(xué)生習(xí)作搭橋鋪路。
　　初步探索習(xí)作導(dǎo)學(xué)策略
　　 策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)效果所采用的方式、方法、媒體的總和。習(xí)作導(dǎo)學(xué)策略是指在單元習(xí)作教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點，為實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，對所選用的教學(xué)順序、活動程序、組織形式、媒體、方法等的總體考慮，也就是在習(xí)作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。
　　 教師要尊重學(xué)生的體驗和感受，鼓勵學(xué)生我手寫我心，我筆抒我情，以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展為目標(biāo)，以單元習(xí)作教學(xué)為重點，以導(dǎo)學(xué)卡為依托，靈活導(dǎo)學(xué)，提高習(xí)作教學(xué)的實效性。
　　1.先作后導(dǎo)
　　 以往的習(xí)作教學(xué)總是先指導(dǎo)后習(xí)作，限制了學(xué)生思維。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)卡中的預(yù)作卡或分層卡進(jìn)行課前預(yù)作，尤其是分層卡，能夠更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生實際需要。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)作情況，再確定指導(dǎo)重點，使習(xí)作指導(dǎo)更加貼近學(xué)生需求，同時也分散了習(xí)作指導(dǎo)的難度。對于既不知道寫什么，也不知道怎樣寫的學(xué)生，通過填寫導(dǎo)學(xué)卡進(jìn)行課前預(yù)作指導(dǎo)，使他們基本能夠理清文章的結(jié)構(gòu)，起到“保底”的功能。
　　2.分層導(dǎo)學(xué)
　　 多元智能理論告訴我們，人的語言表達(dá)天生有差異。每個學(xué)生都有自己的個性、不同的思想，看問題有自己不同的視角。習(xí)作指導(dǎo)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異，因材施教。僅用預(yù)作卡給全體學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，會限制部分學(xué)生的發(fā)揮。利用分層卡進(jìn)行預(yù)作，可以滿足不同層次的學(xué)生需求。
　　 如三年級第四單元介紹自己喜歡的一種小動物，分層設(shè)計的習(xí)作導(dǎo)學(xué)卡內(nèi)容如下：
　　 第一層：針對能力較強(qiáng)的學(xué)生使用。導(dǎo)學(xué)卡內(nèi)容主要有：生活中學(xué)生喜歡的動物有哪些，描寫最喜歡的一種動物的外形，并描述一件這種動物吃食、玩耍或與自己在一起發(fā)生過的小故事。
　　 第二層：針對一般學(xué)生，給予的內(nèi)容、寫作順序的提示要多一些。除了在第一層中涉及到的問題，學(xué)生還需要通過觀察動物的皮毛顏色，描寫它給人的整體感受。
　　 第三層：針對寫作困難的學(xué)生，在給予內(nèi)容、方法的提示外，再以一篇范文引路，供學(xué)習(xí)借鑒。
　　分層設(shè)計的導(dǎo)學(xué)卡，對不同學(xué)生有不同的提示，不拘于一種形式。利用導(dǎo)學(xué)卡幫助學(xué)生理清思路的同時，又留給內(nèi)容表達(dá)的空間。既有利于整體的提高，又不限制學(xué)生個性發(fā)展，在“保底”的同時不“封頂”。高年級的分層卡設(shè)有修改欄，學(xué)生在預(yù)作欄進(jìn)行預(yù)作，經(jīng)教師指導(dǎo)后，在修改欄對預(yù)作內(nèi)容進(jìn)行修改。因此，分層卡的綜合使用性更強(qiáng)。分層卡的發(fā)放，可以是教師根據(jù)學(xué)情自行發(fā)放，也可以讓學(xué)生自主選擇，各有側(cè)重。分層卡還可用不同顏色進(jìn)行區(qū)分，便于教師進(jìn)行分層指導(dǎo)。
　　 3.重點導(dǎo)學(xué)
　　 在習(xí)作教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要選擇欣賞卡、病歷卡、美容卡等，解決重點問題。
　　 利用欣賞卡，教師可以把學(xué)生習(xí)作中富有個性、生動、鮮活的句子、段落、篇章，呈現(xiàn)出來，進(jìn)行集中賞析。
　　 如六年級學(xué)生進(jìn)行以“愛”為主題的記事作文練習(xí)時，視角多樣，選材廣泛，自擬題目，無一雷同。教師可以利用欣賞卡呈現(xiàn)各種題目：寫父母愛的《老爸的背》、寫姊妹情的《化險為夷》、寫同學(xué)情的《讓愛有些回報》、寫陌生人的《永遠(yuǎn)忘不了的情誼》……集中欣賞。在欣賞欄還可呈現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作的開頭、結(jié)尾或細(xì)節(jié)描寫，講評課中，學(xué)生邊閱讀，邊在批注欄做批注，然后集體交流賞析。
　　 在病歷卡中集中呈現(xiàn)普遍存在的較大問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改。例如六年級下冊第五單元習(xí)作中，學(xué)生普遍存在沒有把“關(guān)愛”寫具體、寫生動的問題，就可用病歷卡進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，先集體學(xué)習(xí)修改，然后再改自己的文章。
　　 如習(xí)作導(dǎo)學(xué)病歷卡：
　　讀一讀下面這幾個作文片段，你能發(fā)現(xiàn)它們存在的問題嗎？先簡要批注問題所在，再試著幫助他們改一改：
　　 在我正因為暈車而睡不著覺時，我突然吐了。吐得滿地都是，又臟又臭，就連叔叔的皮鞋也被我弄臟了。我想：如果那位叔叔知道了他的皮鞋弄臟了一定會生氣的。
　　 嘔吐聲驚醒了叔叔，只見他翻身下床，顧不得擦去鞋上的污物連忙走了出去。我想一定是去找服務(wù)員了。過了一會兒，他進(jìn)來了，使我感到意外的是，他自己找來了掃把。拖把、垃圾鏟，把地上的臟物掃進(jìn)垃圾鏟。
　　 這件事讓我不能忘懷。
　　 教師可以利用美容卡呈現(xiàn)一些問題較少的習(xí)作片段，讓學(xué)生練習(xí)修改，使片段更加精彩。先讓學(xué)生自己練習(xí)改，然后再進(jìn)行集體交流。
　　 如六年級第三單元習(xí)作美容卡：
　　 習(xí)作要求：本單元習(xí)作的題目是“在困難（或挫折）面前”，要求寫清楚遇到了怎樣的困難（或挫折），在困難（或挫折）面前是怎么想、怎么說、怎么做的，結(jié)果如何。無論事情發(fā)生在誰的身上，都要寫出自己的真實感受。
　　你認(rèn)為下面這篇文章哪些地方需要美容？
　　 去年秋天，我們一家去爬香山，一眼望去，真高！剛開始我還爬得很快，可是爬了沒多久，兩腳就開始打軟，我們休息了一下就繼續(xù)往上爬，中途我真想放棄，但是一想這不是半途而廢嗎？回來別人會怎么看我呢？我就堅持下來。我們中途走走停停，最后終于到達(dá)了山頂。從山頂往下看，哇噻！真漂亮！漫山遍野都是紅色的，當(dāng)時我心中比吃了蜜還甜。
　　 比一比誰是最棒的美容師。
　　 在教學(xué)中，教師利用欣賞卡、病歷卡、美容卡進(jìn)行重點導(dǎo)學(xué)，既突出重點，提高了學(xué)生欣賞、評改能力，又能看，能改，能說，便于師生操作。
　　 在教材單元習(xí)作教學(xué)中，教師可根據(jù)習(xí)作要求、學(xué)生特點、自身能力，自主選擇使用導(dǎo)學(xué)卡，還可以根據(jù)需要，對已有的導(dǎo)學(xué)卡進(jìn)行修改和完善，為我所用。教無定法，卡無定式，各種形式的導(dǎo)學(xué)卡，已成為教師設(shè)計教法、學(xué)法的媒介，成為習(xí)作課堂教學(xué)的抓手，為學(xué)生習(xí)作鋪路搭橋。教師運用導(dǎo)學(xué)卡進(jìn)行課前預(yù)作、課中指導(dǎo)、課后講評，可操作性強(qiáng)，切實提高了習(xí)作教學(xué)的實效性。
　　 我們的研究為教師攻克習(xí)作教學(xué)耗時多、見效慢的難題，打開了思路。愿我們的研究讓習(xí)作教學(xué)綻放奇葩?！?br/>　　
　　 參考文獻(xiàn)：
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　　□編輯 吳君