全國著名特級教師于永正語重心長地告訴我們老師，“書是讀出來的”，“沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是沒有靈性的課堂”。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生愛讀、樂讀、會讀呢？筆者在平時的教學(xué)中緊扣一個“情”字來進(jìn)行指導(dǎo)，做了一些有益的嘗試。
　　一、重視示范朗讀，激發(fā)興趣，導(dǎo)生入情
　　目前的范讀一般有兩種：一種是錄音示范，一種是教師范讀?，F(xiàn)在許多人特別喜歡運(yùn)用錄音示范這一先進(jìn)的電教手段。不可否認(rèn)，錄音范讀在一定程度上起到了較好的教學(xué)效果，但我認(rèn)為教師的范讀更為重要。教師在范讀課文時，學(xué)生不僅可以視其人，聞其聲，更可直接領(lǐng)略教師的語氣。語調(diào)和表情。因此，教師精彩的范讀，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)課文的積極性，從而很快地進(jìn)入到課文的意境當(dāng)中去。如在教《在大海中永生》一文時，我上課時表情凝重，聲音低沉，全身心地投入到課文中去，范讀結(jié)束時我已淚流滿面，此時無聲勝有聲，當(dāng)時我注意到不少學(xué)生的眼眶濕了，有的甚至失聲痛哭起來。在老師聲情并茂的范讀中，他們潛移默化地受到了感染和熏陶，從而也激發(fā)了閱讀的興趣。
　　二、細(xì)細(xì)品讀感悟，找準(zhǔn)情點，引生動情
　　在學(xué)生初步感知課文，已生成一定的情感時，教師需倍加珍視，把握住學(xué)生情感的脈搏，使其在精讀感悟中不斷深化。怎樣才能使學(xué)生從“入情”到“動情”呢？我在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中的“動情點”，從而抓住這些動情點，指導(dǎo)朗讀，加深了他們對課文的認(rèn)識理解，取得了較好的效果。
　　1.以“關(guān)鍵詞”為動情點
　　課文中有些詞語用得格外傳神，是文章的中心思想的體現(xiàn)。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生深入剖析，重錘敲打關(guān)鍵詞進(jìn)而領(lǐng)會詞中蘊(yùn)含的思想感情。如《早》一課，在介紹“早”字來歷這段中有這么兩句話：“他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：‘早’?！視r時早，事事早，奮斗了一生。”教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕輕地”、“小小的”這兩個看似普通的詞語來理解。這個“早”字看似“輕輕地”、“小小的”，實際上他是把這個“早”字刻在了心上，刻得“重重地”，“大大的”，因為“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生”。
　　2.以“插圖”為動情點
　　蘇教版課文中的精美插圖是文章重要內(nèi)容的直觀再現(xiàn)，教學(xué)中如果能緊緊抓住這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟圖意，可幫助他們很好地體驗文中的意境。EmqkznyNLkgB+BrniWImxkMTuM/Fc0aBZ6DUgGOj3Kg=如教學(xué)《英英學(xué)古詩》一文時，中引導(dǎo)學(xué)生理解《靜夜思》的意思，體會作者思念故鄉(xiāng)的情感是教學(xué)的重難點。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察文中的插圖：“小朋友請看，圖上有一輪月亮。想一想，什么時候的月亮是這樣圓圓的、亮亮的？”學(xué)生很快說出了中秋節(jié)、元宵節(jié)等。我又問：“小朋友們中秋節(jié)元宵節(jié)的晚上是怎樣度過的呢？”學(xué)生一下子說了很多團(tuán)圓高興的話。這時再引導(dǎo)學(xué)生看文中插圖：“小朋友們，你們看，此時此刻，詩人李白卻遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，孤孤單單一個人，他的心情是怎樣呢？”一石激起千層浪，個個小手舉得高高，爭先恐后。“他很想家。”“他很孤獨(dú)，特別思念親人。”……“你們能通過自己的朗讀，把詩人的這種情感表現(xiàn)出來嗎？”通過引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖進(jìn)行想象，激起他們情感的漣漪，有效地突破了教學(xué)中的難點，學(xué)生朗讀起課文來自然就會了真情流露。
　　當(dāng)然，課文中的“動情點”還有很多，我們在指導(dǎo)學(xué)生讀書時如能充分地把握住它們，就會讓學(xué)生及時生成的情感得以很好地抒發(fā)。
　　三、注重誦讀指導(dǎo)，加強(qiáng)積累，促生抒情
　　古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！蔽以诮虒W(xué)中，總是組織多種形式，給學(xué)生盡可能多的時間和機(jī)會，引導(dǎo)他們朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、美讀、整體讀、部分讀，分角色讀等，讓學(xué)生在朗讀中品味，在朗讀中抒情，效果較好。如在教學(xué)《秋天》一課時，我根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，在學(xué)生能讀熟課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)上臺分角色戴上頭飾表演讀，抒發(fā)自己對秋天的熱愛之情，讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和不足。學(xué)生朗讀時興致很高，在忘我的表演中，學(xué)生已不知不覺地背熟了這篇優(yōu)美的文章。
　　四、引導(dǎo)獨(dú)特體驗，尊重個性，激生移情
　　學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，教學(xué)中不僅應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，更加要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的自我體驗。如：學(xué)完了《三袋麥子》一課，我問學(xué)生：“這三個小動物你們最喜歡誰？”沒想到他們竟然異口同聲地告訴我：“小猴！”我笑了，反問他們：“是嗎？說的都是真話？我最想聽到你們的真話了！”這時，一個小男孩慢吞吞地站起來：“我喜歡小牛，他不但精打細(xì)算，而且還很勤勞，經(jīng)常把麥子搬出去透透風(fēng)、曬曬太陽?！蔽矣行┬老玻f道：“是啊，這樣的小?？烧嬗懭讼矚g。老師更喜歡敢于說真話的你！”接著一個小女孩有些羞澀，把手舉得低低的，我問她，她輕輕地說：“我喜歡小豬，因為它很可愛?？爝^年了，小豬做些好吃的沒什么不好，再說我們過年也都吃好東西?！蔽野l(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生在偷笑，于是我說：“是呀，小豬不但因為可愛讓我們喜歡，還有其他原因呢，讀讀課文找找看?！焙芸鞂W(xué)生就發(fā)現(xiàn)了小豬其實也很能干，把麥子磨成了面粉，做成了各種食品；小豬還很有禮貌，會感謝土地爺爺送給它麥子。我說：“其實小豬就像一個天真可愛的孩子，跟你們差不多，怎么不讓人喜歡呢？”學(xué)生一臉燦爛的笑容。三個小動物形象豐滿，特點鮮明，他們的做法也是各有所取，都有對的一面。在強(qiáng)調(diào)以人為本的今天，我們在教學(xué)中給學(xué)生一種賞讀創(chuàng)造的機(jī)會，引導(dǎo)他們在不偏移課文主旨的前提下，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗，又何嘗不可呢？
　?。ㄘ?zé)編夏天）