摘 要： 本文分析了傳統(tǒng)大學英語寫作教學的弊端，闡述了在網(wǎng)絡環(huán)境下進行大學英語寫作教學的理論依據(jù)、優(yōu)勢，以及如何在網(wǎng)絡環(huán)境下進行大學英語寫作教學的問題。
　　關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡環(huán)境 大學英語寫作教學 理論依據(jù) 優(yōu)勢 教學方法
　　
　　一、引言
　　《大學英語課程教學要求》（2007）指出：各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。新的教學模式應體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。
　　作為大學英語教學內(nèi)容一部分的大學英語寫作是英語學習中一項重要技能，并且最能體現(xiàn)英語學習者綜合運用英語知識的水平和能力。但大學英語課時有限，不可能專門開設大學英語寫作課程，大部分學生英語寫作能力較差。計算機及網(wǎng)絡的發(fā)展為大學英語的教學改革創(chuàng)造了條件。按照基于計算機和課堂的英語教學模式，大學英語寫作教學將可以擺脫傳統(tǒng)的英語寫作教學與訓練模式，除了必要的教師輔導、監(jiān)控之外，轉(zhuǎn)移到以學生為中心。
　　二、傳統(tǒng)大學英語寫作教學的弊端
　　一方面，教師在教學形式上單調(diào)少變。在目前高等院校的英語寫作教學中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學模式（隗雪燕、王雷，2003）。由于受到課時、教材等各種因素的限制，很多教師講解完課文之后，在進行文章結(jié)構(gòu)分析的時候才會根據(jù)課文的內(nèi)容涉及寫作方面的知識，隨后分析一些教材上的范例，然后給定一個相似類型的題目讓學生模仿范例自行練習，最后收集學生的作業(yè)進行批改及課堂點評，整個寫作過程基本都是教師在控制。
　　另一方面，學生寫作積極性不高。教師會強調(diào)大學英語四、六級考試寫作的一些模式，這嚴重妨礙了學生用英語寫作的主觀能動性的發(fā)揮。他們往往把寫作當成一種負擔，不是有感而發(fā)，而是為寫作而寫作；在寫作過程中他們又經(jīng)常去模仿和套用范文或固定句式，或者是想到什么就寫什么，寫出來的東西有時甚至連他們自己也不知所云。
　　再一方面，作文修改常采用教師一個人修改這種方式。修改之處多涉及像單詞拼寫和一些簡單的語法錯誤這樣的表面性錯誤，而在整個篇章的結(jié)構(gòu)和上下文之間的銜接上很少涉及；評語似乎很隨意或者就干脆不寫評語。因未能充分考慮學生主觀能動性，激不起學生的興趣來積極學習使用正確語言、尋找錯誤并發(fā)現(xiàn)問題，學生未感覺取得明顯進步。另外，盡管教師修改能提供一些建設性意見，但大學英語教師普遍教學任務重，我校一般每個教大學英語的老師都有一百七十多個學生，所以很難修改每個學生的每篇作文，有時就抽改，或者一個學期就布置一兩篇作文。這樣質(zhì)量更難以保證。
　　三、網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語寫作教學
　?。ㄒ唬┰诰W(wǎng)絡環(huán)境下進行大學英語寫作教學的理論依據(jù)
　　網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語寫作教學的基本理論依據(jù)主要是建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為學生獲得知識的多少不再取決于學生死記硬背教師講授內(nèi)容的能力，而是取決于學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力（毛麗珍，2008）。建構(gòu)主義的基本內(nèi)容和核心特征為：個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關(guān)，知識需要在一定情境下借助他人的幫助，利用必要的學習資料通過意義構(gòu)建的方式獲得，倡導以學生為中心學習，但并不忽視教師的指導作用。建構(gòu)主義學習理論認為：學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和資源達到自己的學習目標。信息時代為這種學習提供了便利。學生可以廣泛利用各種信息資源進行知識的意義建構(gòu)。同時通過網(wǎng)上互動，學生不僅僅能得到教師的幫助與支持，學生之間也能相互協(xié)作和學習。這樣的學習意味著更多的主動與自由，也將帶來更大的收益。
　　1.主動學習。建構(gòu)主義理論認為，學習是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)、借助他人的幫助、利用必要的學習資源通過個體和環(huán)境相互作用主動建構(gòu)知識的過程。
　　2.協(xié)作學習。建構(gòu)主義理論認為，教學過程主要是通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成。學生是教學的中心，由于每一個學習者都有自己的認知結(jié)構(gòu)，因而不同的學生對知識的理解不完全一樣，只有通過交流、協(xié)商和時間的磨合才可能達成共識（潘學權(quán)，2007）。
　　在網(wǎng)絡多媒體的教學環(huán)境下，在大學英語寫作教學過程中創(chuàng)設接近真實情境的語言學習環(huán)境，從而激發(fā)學生參與交互式學習的積極性，然后去完成對大學英語寫作教學的理解、知識的應用和意義的建構(gòu)。
　?。ǘ┰诰W(wǎng)絡環(huán)境下進行大學英語寫作教學的優(yōu)勢
　　首先，突破時空的限制。網(wǎng)絡英語寫作教學突破了課堂、課時和教材的限制，為廣大師生提供了大量、豐富的教學資源。網(wǎng)絡是一個虛擬的信息社會，有著容量無限、內(nèi)容共享和及時更新的特點。
　　其次，促進互動。網(wǎng)絡英語寫作教學打破了“以教師為中心”的單向教學模式的束縛，促進了教師與學生之間、學生與學生之間的互動。在傳統(tǒng)的寫作教學中，老師有時把優(yōu)秀的一兩篇學生作品展示給大家，學生沒有太多的機會接觸到其他同學的文章，不能具體了解自己與其他同學的差距在哪里。通過網(wǎng)絡，學生可以查閱本班同學的文章，也可以對彼此的作品進行互評，并根據(jù)評價指標把自己的文章與他人的文章進行對比，清楚地了解到自己的不足，有針對性地進行改進；此外，還可以借鑒同學作品中的精彩之處。
　　最后，修改節(jié)時、提高效率。利用網(wǎng)絡進行寫作教學有利于學生自行進行修改，節(jié)時省力。Word文檔具有自動標識語法、單詞拼寫、標點等錯誤的功能，這樣學生在寫作過程中就能根據(jù)提示自行修改這樣的低級錯誤，使老師可以集中精力對學生作文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行分析，減輕工作負擔，提高工作效率。此外，學生在Word文檔中可以對原稿任意進行修改而不需要重新謄寫，節(jié)省了大量的時間；也可以把不同的修改版本保存下來，方便以后進行對比、查閱。同時，學生利用網(wǎng)絡進行英語作文互評也可以節(jié)時。
　　（三）如何在網(wǎng)絡環(huán)境下進行大學英語寫作教學
　　1.E-mail的使用。E-mail是網(wǎng)絡技術(shù)在英語寫作教學中使用較為普遍的一種方式。教師可以在班級郵箱里布置一篇作文，然后每個學生在規(guī)定的時間內(nèi)把自己寫好的作文發(fā)到教師的個人郵箱。當然，在寫作過程中，他們可以充分利用豐富的網(wǎng)絡資源，同時利用Word文檔的糾錯功能把低級的英語語言錯誤修改好。教師及時修改他們的作文后，先把它們發(fā)回每個學生各自的郵箱，再把他們在內(nèi)容選擇和篇章布局上所出現(xiàn)的普遍問題進行總結(jié)發(fā)回到班級公共郵箱，并且從學生所寫的作文當中選取幾篇優(yōu)秀范文，還可以利用網(wǎng)絡資源把類似范文發(fā)到班級公共郵箱。同時，教師也可以在公共郵箱里給學生提供一些基本的英文寫作技巧和英語中表達不同目的、不同邏輯關(guān)系的一些常用句型，當然，學生也可以不斷地豐富相關(guān)內(nèi)容。另外，教師布置的寫作任務可以多樣化，例如故事接龍（chain story）：教師通過個人郵箱把設計好的英文句子發(fā)給一名學生，這名學生按照要求接寫故事并發(fā)送給指定同學，依此類推，每個同學都有機會添加內(nèi)容，最后整個英語故事的內(nèi)容發(fā)回到班級公共郵箱，結(jié)果會令大家大吃一驚或捧腹大笑。另外，也可以改錯練習和句子排序的形式出現(xiàn)。E-mail加強了師生的聯(lián)系，教師可以用最快的速度把學生作文存在的問題發(fā)過去，而學生也能在規(guī)定時間把改正的作文發(fā)回來；另外，E-mail提供了相對隱私的空間，學生可以更加大膽放心地與老師進行一對一的交流，這就在一定程度上加強了師生的關(guān)系，而教師也更加容易了解學生的情況。
　　
　　2.BBS的使用。BBS較E-mail更為靈活和新穎，它打破了E-mail的一對一關(guān)系，形成了一對多關(guān)系。教師在BBS上給學生布置了一篇英語作文，學生在規(guī)定時間跟帖把自己的作文都發(fā)到討論區(qū)。然后教師以修改好的一篇作文為范文，再讓學生互相修改。然后，把大家普遍存在的或中國學生容易犯的錯誤集中起來，另發(fā)一個帖子，要求學生跟帖，把自己的更改意見寫出來，和老師的帖子做對比，同時，同學們還可以指出老師沒發(fā)現(xiàn)的其他錯誤，教師最后作總結(jié)發(fā)言。這就充分利用了BBS的討論功能來為寫作服務。因為知道文章將不只是像以前那樣單單給老師批閱，更要給很多同學挑毛病，學生的寫作態(tài)度會比以前認真很多。同時，在尋找問題和修改別人文章的過程中，也會讓自己在今后的英文寫作中有意識地避免類似的錯誤。在BBS上進行寫作練習也可以使任務多樣化，像改錯練習、句子排序、故事接龍、辯論等多種多樣的練習方式都可呈現(xiàn)給學生。其中改錯練習和句子排序中出現(xiàn)的句子或段落可以是教師根據(jù)學生作文中的常見錯誤編寫出來供全班同學集體完成，目的主要是可以幫助學生們更好地掌握語法知識、結(jié)構(gòu)安排和上下文行文間的關(guān)聯(lián)。而故事接龍和辯論等練習方式則旨在鍛煉學生用英語進行思維和交流的能力。
　　3.QQ群的使用。QQ群可以兼顧E-mail和BBS師生之間一對一和一對多的關(guān)系。大學英語教師可以以自己所教的一個班級為單位建起一個QQ群，也可以把自己所教的所有同年級的學生都納入同一個QQ群里，這樣，不論是在布置作文任務還是在修改學生作文時，當需要和學生單獨交流的時候，都可以直接在群里和學生進行對話；如果想讓學生們和老師一起修改作文，大家就可以把自己寫的作文發(fā)到群共享郵箱里，然后在規(guī)定的時間內(nèi)學生之間互相批改，再在群里發(fā)表自己的看法。每個人都可以參與到其他所有學生的作文修改當中，教師進行適當?shù)谋O(jiān)控和引導。
　　不論是用E-mail、BBS還是用QQ群來進行大學英語寫作教學，它們各有自身的優(yōu)勢和劣勢，教師和學生都應該盡可能地發(fā)揮它們的優(yōu)勢，避免它們的劣勢；并且可以把這些方式結(jié)合起來使用，最大限度地發(fā)揮它們在大學英語寫作教學中的作用。
　?。ㄋ模├镁W(wǎng)絡進行大學英語寫作教學要注意的事項
　　其一，教師和學生都要不斷提高計算機使用能力，最好能預先進行計算機和BBS等軟件TRqjAwMuM0AX1C2lF97kTZpMIGo+XBnUyEnWdD8TngY=使用的培訓。其二，加強監(jiān)控力度，培養(yǎng)學生的自我約束力。網(wǎng)絡教學很大程度上是靠學生自學，所以學生假如缺乏約束力，就很容易流連于一些無關(guān)的網(wǎng)站和做一些與英語學習無關(guān)的事情，或者直接從網(wǎng)絡上搜索符合要求的英語文章提交上去。其三，要提防網(wǎng)絡上不健康的內(nèi)容對學生的消極影響。其四，網(wǎng)絡教學既要重視學生群體的情況，又要重視個別輔導。其五，要注意寫作任務的設計。網(wǎng)絡教學因為側(cè)重培養(yǎng)學生的自學能力，所以對教師設計的任務要求很高，任務設計好了，將會大大提高同學們寫作的興趣。
　　四、結(jié)語
　　網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語寫作教學借助建構(gòu)主義學習理論，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段突破了傳統(tǒng)大學英語寫作教學過程中課堂、課時、教材等各種限制，為學生創(chuàng)設了較好的英語寫作環(huán)境，為師生們提供了一個很好的資源、交流互動的平臺，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性和教師對整個寫作過程的監(jiān)控和指導作用。在大學英語寫作教學方面，隨著計算機及網(wǎng)絡的發(fā)展，按照《大學英語課程教學要求》，計算機網(wǎng)絡輔助自主寫作是網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學改革要求的必然途徑之一。網(wǎng)絡技術(shù)在大學英語寫作教學中雖然有自身的優(yōu)勢，但我認為它在英語寫作教學中的應用，還需在實踐中不斷完善。
　　
　　參考文獻：
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