摘 要： 在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，采用“讓學(xué)生自己當(dāng)‘小老師’”的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于營(yíng)造寬松活躍的課堂氣氛，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。這是一種值得教師們探索的教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂教學(xué) “讓學(xué)生自己當(dāng)‘小老師’” 教學(xué)模式
　　
　　學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生不充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，就算教師講得再天花亂墜也無(wú)濟(jì)于事。為了讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，讓他們能夠在一個(gè)輕松的氛圍下愿意去學(xué)、主動(dòng)去學(xué)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我會(huì)不時(shí)地采用“讓學(xué)生自己當(dāng)‘小老師’”的教學(xué)模式。
　　一、“讓學(xué)生自己當(dāng)‘小老師’”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
　　（一）有利于營(yíng)造寬松活躍的課堂氣氛和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的精神
　　“讓學(xué)生自己當(dāng)‘小老師’”的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，把師生的角色進(jìn)行了換位，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”，由他們身邊熟悉的同學(xué)來(lái)當(dāng)老師教他們，學(xué)生感到既新鮮又刺激，從而引起學(xué)生們極大的興趣和關(guān)注，即使“小老師”只是在“照本宣科”，學(xué)生們也會(huì)因?yàn)樾迈r感而能較長(zhǎng)時(shí)間地保持注意傾聽(tīng)。據(jù)我觀察，學(xué)生們也更愿意主動(dòng)地與他們的“小老師”配合交流，探索解決問(wèn)題的方法，這樣更容易營(yíng)造一個(gè)輕松互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)椤靶±蠋煛笔撬麄兊耐瑢W(xué)，學(xué)生們自然感覺(jué)多了一份親近感，這也容易激起學(xué)生們的挑刺和挑戰(zhàn)心理，他們會(huì)注意傾聽(tīng)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題便會(huì)立即做出反應(yīng)，不像原來(lái)面對(duì)老師那么拘束，學(xué)生們會(huì)直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊蓡?wèn)和不同見(jiàn)解，或指出“小老師”的錯(cuò)誤，以此來(lái)向他們的“小老師”挑戰(zhàn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生們的大膽質(zhì)疑精神，并引發(fā)大家一起來(lái)思考并一起解疑。雖然學(xué)生們的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)經(jīng)常會(huì)使得“小老師”措手不及而處于尷尬的境地，但課堂氣氛卻很熱烈、高潮迭起。面對(duì)學(xué)生們的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，“小老師”能自己解決問(wèn)題自然最好，但如果“小老師”不能解決問(wèn)題，作為課堂組織者的教師可引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)討論，讓學(xué)生們一起來(lái)尋找問(wèn)題的解決方法，這種全班熱烈討論的場(chǎng)面也是成功教學(xué)的見(jiàn)證。學(xué)生實(shí)在找不到問(wèn)題的解決方法時(shí)，此時(shí)教師再來(lái)釋疑解答，定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，從而達(dá)到較佳的教學(xué)效果。此外，“小老師”能夠從學(xué)生的角度，用學(xué)生的思路、思維去講解，易于學(xué)生們接受理解，容易引起他們的共鳴。
　?。ǘ┯欣诮虒W(xué)相長(zhǎng)
　　“小老師”為了上好課，勢(shì)必會(huì)做一番精心的準(zhǔn)備，比如廣泛搜集資料，深入鉆研教材，與同學(xué)討論，等等，這些都有利于他們對(duì)知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)，“小老師”會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓學(xué)生們來(lái)思考回答，這樣能培養(yǎng)學(xué)生去研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而且“小老師”們經(jīng)常會(huì)有很多很有創(chuàng)意的教學(xué)思路與想法，這會(huì)給教師們很好的教學(xué)啟發(fā)以提高教學(xué)質(zhì)量。在“小老師”講解的過(guò)程中，教師們也容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解所存在的問(wèn)題，這有利于教師進(jìn)行針對(duì)性的講解與分析。
　　（三）有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性
　　傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，無(wú)論教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位都未得到很好的體現(xiàn)。但“讓學(xué)生自己當(dāng)‘小老師’”，教學(xué)雙方都是學(xué)生，在這樣寬松自然的學(xué)習(xí)氛圍下，教的一方會(huì)主動(dòng)去學(xué)，學(xué)的一方也樂(lè)意去學(xué)、去問(wèn)，雙方配合默契，都能成為真正的學(xué)習(xí)主人，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性。
　　二、應(yīng)注意的問(wèn)題
　　“讓學(xué)生自己當(dāng)‘小老師’”的教學(xué)模式是讓學(xué)生學(xué)得輕松了，教師不再教得那么累了，但是在采用“讓學(xué)生自己當(dāng)‘小老師’”的教學(xué)模式時(shí)，我認(rèn)為教師應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題。
　　（一）教學(xué)內(nèi)容的選用要適度
　　教師要針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平，選用難易程度適中的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生去發(fā)揮，要讓他們有東西可講、愿意去講，要讓學(xué)生清楚，只要他們課前認(rèn)真熟悉所要上的教學(xué)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，是可以把他們的教學(xué)內(nèi)容搞定的。由學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”的教學(xué)內(nèi)容宜提前一周時(shí)間布置給學(xué)生，以便讓他們有充分的時(shí)間準(zhǔn)備。此外，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，如果自己搞不定，還可以請(qǐng)教別的同學(xué)，請(qǐng)其他同學(xué)幫忙，這樣也有利于學(xué)生間的交流，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
　?。ǘ┥吓_(tái)前的心理安慰
　　大部分學(xué)生都缺乏上臺(tái)講課的經(jīng)驗(yàn)，心理會(huì)有壓力，對(duì)此教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與心理安慰，要讓學(xué)生清楚上臺(tái)當(dāng)“小老師”是對(duì)自己的一次考驗(yàn)與機(jī)會(huì)，是一次新的嘗試，會(huì)緊張很正常。在淡化緊張的同時(shí)，可教學(xué)生用“深呼吸法”和“心理暗示法”來(lái)消除緊張情緒。
　　（三）教師應(yīng)做好評(píng)價(jià)與補(bǔ)充工作
　　在“小老師”完成了他們的教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)該對(duì)“小老師”進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)“小老師”講得精彩的地方給予肯定、積極的評(píng)價(jià)，不足的地方，教師應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)充，不對(duì)的地方應(yīng)指出更正。在做評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意自己的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，要讓“小老師”的付出得到肯定。有了老師的鼓勵(lì)，即使有不足的地方或錯(cuò)誤的地方，他們也會(huì)有下次再試的勇氣與積極性。此外，教師也可以詢問(wèn)“小老師”的教學(xué)感受，讓“小老師”跟學(xué)生們分享自己當(dāng)“小老師”的切身體會(huì)——備課的辛苦與上課的不簡(jiǎn)單，尤其是當(dāng)下面聽(tīng)講的學(xué)生不注意聽(tīng)時(shí)“小老師”的心情。這種體驗(yàn)分享有助于學(xué)生們對(duì)老師的理解和支持，有利于使他們更懂得珍惜老師的勞動(dòng)成果。
　　學(xué)習(xí)最終是學(xué)生自己的事情，教師應(yīng)為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)走上講臺(tái)自己當(dāng)“小老師”，讓他們有一個(gè)平臺(tái)在一個(gè)寬松的氛圍里去展示自己，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)能力?！白寣W(xué)生自己當(dāng)‘小老師’”的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁精神，確實(shí)有較好的教學(xué)效果，但是這種教學(xué)模式也存在一些問(wèn)題，需要教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步完善。