唱歌教學(xué)中歌曲演繹表現(xiàn)是一種集唱、奏、創(chuàng)、演等形式為一體的綜合性藝術(shù)表現(xiàn)，它能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對歌曲的體驗與理解，豐富音樂教學(xué)活動，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時還能拓寬學(xué)生的音樂視野，促進(jìn)學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的興趣、表現(xiàn)、創(chuàng)造等能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。近年來，廣大教師在日常唱歌教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極演繹，并不斷創(chuàng)新表現(xiàn)形式。但由于教師在觀念上理解的偏差和認(rèn)識不足，教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏頗的做法，使歌曲演繹表現(xiàn)活動走向了誤區(qū)。
　　
　　一、小學(xué)唱歌教學(xué)中歌曲演繹表現(xiàn)的誤區(qū)
　　
　　1.注重學(xué)習(xí)興趣，忽略歌唱本體
　　歌曲演繹是為唱歌教學(xué)服務(wù)的，在唱歌教學(xué)中，教師們一般會把歌曲演繹表現(xiàn)活動放在課的后半部分甚至是結(jié)尾的幾分鐘內(nèi)呈現(xiàn)，演繹形式有的以演唱為主，有的則集唱、奏、演、創(chuàng)、跳等豐富多彩的綜合表現(xiàn)活動為一體。但顯然，后者通常更受學(xué)生的歡迎。因而，在小學(xué)課堂唱歌教學(xué)活動中，我們經(jīng)常會看到這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生學(xué)會一首歌曲后，為了迎合學(xué)生的喜好，許多教師會不假思索地引學(xué)生來一段“大雜燴”，有唱、有跳，打擊樂伴奏、小組合作表演，形式多樣，好不熱鬧。表面看，學(xué)生參與活動的興趣高，積極性強(qiáng)，氣氛熱烈，場面火爆，但細(xì)細(xì)聆聽，學(xué)生的演唱卻很糟糕，歌詞記不住、唱錯、跑調(diào)，更別提學(xué)生的歌聲有多少美感。僅此一點(diǎn)，對于所謂的再怎么輕松、愉悅、民主和諧的課堂唱歌教學(xué)來說，不得不說是一種歌唱藝術(shù)的缺失和遺憾。
　　2.關(guān)注演繹形式，忽視文本解讀
　　隨著課改不斷深入，主動參與、勇于探索、交流合作成為音樂課堂學(xué)習(xí)的主流。于是許多教師在設(shè)計演繹活動時，主要關(guān)注表現(xiàn)手段、形式如何與眾不同，課堂氣氛如何活躍熱鬧，卻忽視解讀表現(xiàn)形式與作品內(nèi)容、音樂要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，使演繹表現(xiàn)活動的過程與方式流于形式，脫離文本實際，不符合歌曲音樂內(nèi)容與作品內(nèi)在的情感、韻味和風(fēng)格，教學(xué)的有效性受到質(zhì)疑。
　　3.追求目標(biāo)提升，脫離學(xué)生學(xué)情
　　“歌曲演繹”是師生在既定教學(xué)目標(biāo)的前提下，對原有教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)、補(bǔ)充或拓展提升，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。教學(xué)中，一些教師為追求豐富活動內(nèi)涵，提升學(xué)生的知識能力目標(biāo)，而很少考慮學(xué)生們的喜好與內(nèi)心需求，脫離學(xué)生學(xué)情，將設(shè)計的演繹活動凌駕于教學(xué)和學(xué)生實際能力之上，盲目拔高，為了提升而提升，教學(xué)各環(huán)節(jié)之間缺少整體預(yù)設(shè)和有機(jī)的貫穿，導(dǎo)致學(xué)生被動表現(xiàn)，歌聲缺失美感，演繹效果不佳。
　　
　　二、唱歌教學(xué)中有效進(jìn)行歌曲演繹表現(xiàn)的教學(xué)建議
　　
　　“歌曲演繹”不是淺嘗輒止的表面“作秀”，也不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，更不是明知不可為或不必為而為之的故弄玄虛，而是對文本、學(xué)生、環(huán)境深刻理解和把握后自然而巧妙的“創(chuàng)設(shè)”，對教學(xué)細(xì)節(jié)精心而細(xì)致的打磨?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：“有表情的歌唱應(yīng)該是演唱教學(xué)中的主要目標(biāo)?！钡拇_，唱歌教學(xué)中歌曲演唱的藝術(shù)魅力最后還是得回歸到本真的“唱”中來感受、體驗和表現(xiàn)。因此，歌曲演繹活動不能膚淺地停留在“為了表現(xiàn)而表演”的唱唱、跳跳、敲敲、打打的合作表演層面，更不能局限在課堂結(jié)尾的拓展環(huán)節(jié)中進(jìn)行，應(yīng)將其貫穿于整個課堂教學(xué)目標(biāo)與各相關(guān)環(huán)節(jié)的過程中落實，使之真正成為學(xué)生體驗音樂作品意蘊(yùn)與情感，積累歌唱經(jīng)驗、發(fā)展音樂綜合能力的手段和途徑。那么，歌曲演繹如何做盡做透“唱”的文章呢？如何在過程中有效實施？如何切實優(yōu)化唱歌教學(xué)并實現(xiàn)學(xué)生歌唱興趣、能力的有效提升呢？筆者在實踐中總結(jié)出一些有效的做法，現(xiàn)建議如下：
　　1.緊扣文本推敲形式，合“情”演繹
　　《毛詩序》云：“情動于中而形于言——止于禮義?！?“情”深藏于作者內(nèi)心，對于作曲家而言，是借助樂譜和歌詞表達(dá)出來，而“情”需要通過他人的“感”得以實現(xiàn)交流。“合情演繹”就是指演繹歌曲要合乎音樂作品的“情”，合乎作品的“意”，在音樂的情感中順帶地融洽進(jìn)行，而不是把演繹當(dāng)做目的本身。歌曲演繹要想達(dá)到“合情” “合意”，教師首先要做好“解情” “解意”，即正確分析、解讀歌曲文本，包括歌曲作者、歌詞、音樂要素、風(fēng)格、人文主題等，然后在此基礎(chǔ)上，緊扣文本推敲合適的表現(xiàn)形式來把握、塑造、表現(xiàn)歌曲的音樂形象及藝術(shù)風(fēng)格。
　　2.把握課堂呈現(xiàn)時機(jī)，合“理”演繹
　　合理演繹是指歌曲演繹活動要安排在合理的地方、選擇合理的時機(jī)呈現(xiàn)?！昂侠淼牡胤健本褪侵附虒W(xué)環(huán)節(jié)，“合理的時機(jī)”就是要善于抓住教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個結(jié)合點(diǎn)或時機(jī)自然而然地融入。課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)是個有機(jī)統(tǒng)一的整體，演繹活動的進(jìn)行要因教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式的設(shè)置而定。對于學(xué)生容易達(dá)成的演繹活動可以利用課末教學(xué)環(huán)節(jié)的少量時間進(jìn)行拓展演繹活動，但對于一些綜合演繹、情境演繹、音樂劇形式的演繹活動，筆者提倡將演繹活動的內(nèi)容細(xì)化，目標(biāo)分散在各塊教學(xué)環(huán)節(jié)中，并在相關(guān)音樂實踐活動中進(jìn)行融合、有機(jī)滲透，為最終實現(xiàn)有效、高效的教學(xué)目標(biāo)作好層層遞進(jìn)的鋪墊。
　　3.立足學(xué)生興趣、能力，合“法”演繹
　　 “法”乃“章法”、“規(guī)則”，用以“規(guī)范秩序”?！敖虩o定法，重在有法，貴在得法”。歌曲演繹是音樂教學(xué)活動進(jìn)展到一定程度時水到渠成地融入的一個板塊，也是學(xué)生在知識技能學(xué)習(xí)到一定程度時的一種運(yùn)用和補(bǔ)充，因而歌曲演繹的目標(biāo)體系要科學(xué)，所用的方法要合乎學(xué)生興趣、合乎學(xué)生能力發(fā)展的規(guī)律，無論是內(nèi)容還是組織形式，都應(yīng)遵循自然、循序漸進(jìn)、審美的原則。
　　唱歌教學(xué)中，演繹活動不僅要考慮到面向全體，激發(fā)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)活動，教師還要分析歌曲內(nèi)容、立足于不同年齡段學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗、能力、興趣、身心特點(diǎn)以及能力發(fā)展等方面的需求來靈活考慮是否需要歌曲演繹活動，運(yùn)用何種方法演繹更簡約、有效。
　　總之，歌曲的演繹活動應(yīng)該是師生基于音樂本體的體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程，它猶如一把“雙刃劍”，把握好了，會起到事半功倍的效果，把握不好，也許會成為絆腳石，既浪費(fèi)時間，學(xué)生又學(xué)不到東西。唱歌教學(xué)課堂歌曲演繹表現(xiàn)的教學(xué)，其本質(zhì)在于按照音樂新課標(biāo)的價值標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，合理地選擇、組織音樂教學(xué)內(nèi)容材料，設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和音樂學(xué)科特性的學(xué)習(xí)路徑和形式。它不僅能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，還有助于促進(jìn)教師自身的不斷發(fā)展，即提高使目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)置、過程展開、策略選擇等有機(jī)統(tǒng)一的能力。