臺灣著名作家龍應臺在她的《孩子，你慢慢來》一書中，用詩一般的語言為我們描繪了這樣的圖景：“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。孩子你慢慢來，慢慢來……”
　　這樣的情景是我們每一個音樂教師所向往的。音樂教育是“潤物細無聲”的和煦，是“梅花香自苦寒來”的溫暖。音樂教學過程中，我們要真正提高孩子們的音樂素養(yǎng)，必須慢一點，再慢一點，讓每位學生從容地聽、從容地唱，讓學生一步一個腳印地邁進色彩斑斕的“音樂王國”。
　　
　　一、音樂教學，實在走得太快了
　　
　　在當今我們的音樂課堂中，無論是常態(tài)課，還是公開課，雖然不乏獨到之處，但都過于注重教學流程的完成，過于關注教學環(huán)節(jié)和對教學閃光點的挖掘，使得音樂課堂常常陷入另一種“形式化”。大多數(shù)音樂課都邁著匆匆的腳步，演繹著表面的熱鬧。很多時候，孩子連最基本的歌曲都沒有學會，更不用談去感受、領悟音樂的內(nèi)涵了。其實，大部分教師在進行教學設計時，都能考慮到學生學習的角度，可真正走進課堂后，卻因為一心想著教學流程，忽視了學生的感受，造成了走過場的教學后果。如果學生表面上學完了老師所預設的所有教學內(nèi)容，可都是浮光掠影、那么意義何在呢？
　　音樂教學，一味求“快”，看上去繁花似錦，實際上卻是在做夾生飯?！靶募背圆涣藷岫垢?，音樂教學走得太快透露出浮躁功利的教學態(tài)度。其結(jié)果要么如蜻蜓點水，淺嘗輒止；要么似走馬觀花，不得要領。這樣的“開快車”違背了音樂教學規(guī)律，是對學生鮮活生命個體的漠視。
　　
　　二、音樂教學，真的應該“慢”些走
　　
　　日本教育學者佐滕說：“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西?！睆埼馁|(zhì)先生也提出：“教育是一種慢的藝術?！币虼?，我們的音樂教學也應該放慢腳步。
　　音樂是聽覺藝術，從學科特性說，它就應該是一門慢的藝術。音樂教學中要注重讓孩子多聽、多感受，參與到音樂中來，在欣賞、積累、表現(xiàn)音樂作品的過程中不斷去“悟”。在“悟”的過程中讓孩子掌握音樂的知識和技能，探索音樂的奧秘，享受音樂之美，從而提高他們對音樂的聽辨能力、鑒賞能力、記憶能力、想象能力和創(chuàng)編能力等。它需要長期的熏陶，增加積淀，不能急功近利，指望立竿見影?？梢哉f，音樂的特性決定了學生音樂知識的掌握、音樂能力的提高、音樂素養(yǎng)的形成必須經(jīng)歷一個長期的、漸進的、緩慢提升的過程。
　　音樂教學是內(nèi)蘊價值的活動。南京師范大學教授魯潔對價值有一個最簡潔、淺顯而又深刻的定義：“價值即理想中的事實?！倍F(xiàn)實中，我們常常把價值歸結(jié)為利益，又進而把利益作為思想的坐標，那就只能產(chǎn)生功利的并且是近視的價值觀。拋棄理想只看重利益，一味求快，勢必造成音樂教學價值的缺失。當下的音樂教學，在很大程度上不恰當?shù)貜娬{(diào)效果，音樂教學不知不覺地演變?yōu)榧夹g主義，一些充滿個性的狀態(tài)和局面正被消解、驅(qū)趕。顯然，這不符合課程改革的理念和要求。
　　
　　三、音樂教學，怎樣才能“慢”下來
　　
　　首先，教師自己必須先“慢”下來。第一，學會慢慢地感悟音樂。音樂教學過程中，教師的審美水平往往決定了孩子所能達到的審美高度。因此，教學之前教師應該去除雜念，拋棄急功近利的心態(tài)，靜下心來感悟音樂。音樂中的很多內(nèi)涵只有通過慢慢感受、體悟才能獲得。這一過程，需要一種寧靜的心境，寧靜方能致遠。所以，音樂教師在對音樂進行處理時，不應該輕而易舉地讓它“滑”過去，而應該像犁地一樣“犁”過去。第二，制訂簡約的教學目標。教師應該學會取舍，簡化目標。目標太多，結(jié)果什么目標都不可能真正實現(xiàn)；目標太高，絕大多數(shù)學生暫時都無法達到；目標定偏，是種了別人的田，荒了自己的園。目標一多一高一偏，就會快，就會浮于表面，流于形式。音樂教學如果能夠一課一得、得得相連，那便是音樂教學的佳境了，這種表面上“慢”的背后其實是孩子的音樂素養(yǎng)在飛速向前發(fā)展。第三，創(chuàng)建和諧共生的教學環(huán)境。教師應該心平靜氣，走進課堂。音樂教學是一個瓜熟蒂落的過程，是一個水到渠成的過程，是一個船到橋頭自然直的過程，是一個十月懷胎一朝分娩的過程。只有認識到這一點，教師才會去除功利浮躁之氣，以一種健康平和的心態(tài)走進課堂，用愉快的語調(diào)和孩子交流，用鼓勵的話語讓孩子從心底里熱愛音樂，營造良好的音樂教學生態(tài)環(huán)境，與孩子共同成長。只有這樣，我們音樂教學的腳步才能從容而優(yōu)雅，踏實而穩(wěn)重。孩子們也才能靜下心來，潛心與音樂對話。
　　其次，學生的學也得“慢”下來。要想慢下來，教師就必須嚴格控制自己“教”的時間，從而保證學生充足的“學”的時間。比如，我們在進行豎笛教學時，可以將孩子按“同構(gòu)異質(zhì)”分成若干個小組，在小組內(nèi)練習并互相幫助、互相評價。這樣教學，也許剛開始會很慢，但經(jīng)過一段時間的堅持練習，能徹底掃除“南郭先生”。孩子們的豎笛演奏水平突飛猛進，這時音樂教學的進度自然可以快起來。所以，教學開始時的“慢”其實是為了后來的“快”而服務的。同樣，在欣賞和歌唱教學時我們也要給予學生體驗和感悟的時間。對于一些難點樂句，一定要讓孩子反復聆聽、模仿、感受和體驗，才能真正地走進音樂，感受到音樂的魅力，從而走向深刻。所以說，把屬于孩子的權(quán)利還給孩子，把屬于孩子的時間還給孩子，我們的音樂教學才能真正地“慢”下來。
　　
　　四、音樂教學，“慢”在哪里有玄機
　　
　　音樂教學“慢”下來，可以讓孩子們更好地感受、品味、涵詠音樂的美，體悟音樂的內(nèi)涵。放緩節(jié)奏不是拖拉怠慢、停滯不前，我們所追求的是符合學生實際的“慢”，是符合教學客觀規(guī)律的“慢”，是為了抵達快的“慢”!
　　1．“慢”在出錯時
　　原江蘇省教育科學研究所所長成尚榮先生曾說：“教室，學生犯錯的地方。”音樂課堂，是允許孩子出現(xiàn)錯誤的，或者這樣說，沒有錯誤，何需教學?課堂上，“慢”是針對教學實際作出的靈活調(diào)整。表面上，教學進程似乎“慢”了，實質(zhì)上卻促成了教學的“順利”和“快速”。所以，在教學中，當孩子不明白時，我們教師千萬不能視而不見、置若罔聞，讓“錯誤”不經(jīng)意間“溜”走，而應該慢下來，甚至停下來，指出并糾正學生學習中的錯誤。為了“正確”，為了“更快”，“慢”一點是值得的!
　　比如，教一年級小朋友唱《小樹葉》一歌時，因為大部分孩子早在幼兒園時就學過這首歌曲。所以，到了一年級時常常只是讓孩子們聽兩遍，再跟著琴聲唱幾遍，這首歌就算教完了。
　　我在實際教學時做了一個小實驗。用上面的程序教完歌曲后，我請班上一位平時表現(xiàn)不錯、充滿靈氣的小家伙來唱。我對他充滿信心，誰知道這小家伙咿咿呀呀唱完了第一段，第二段怎么也唱不起來了。我滿心疑慮：“第一段會唱，第二段怎么就不會唱呢?”誰知他理直氣壯：“老師，我不認識字呀!”唉，真是哭笑不得!一起唱時聽上去轟轟烈烈，單獨唱時卻暴露了許多問題。是呀，孩子不認識字呀，我還真沒有理由去怪他。剛才一起唱時，可能只是一部分識字比較早的孩子在帶著他們一起唱罷了。于是，我耐心地再帶他們認一認第二段的歌詞，分句教他們按節(jié)奏來朗讀歌詞，再單獨請孩子按節(jié)奏說歌詞，經(jīng)過半節(jié)課的練習，他們終于會了。
　　當孩子在音樂課上出錯時，千萬不要輕易放過。這時，我們可以放慢教學的腳步，來找一找出錯的原因，并研究對策，及時調(diào)整，才能有效地提高孩子的音樂素養(yǎng)。
　　2．“慢”在重難點
　　音樂教學不能只是在表面打個“水漂”，在教學的重點和難點處，我們要舍得下慢功夫，花大力氣。
　　如教學蘇少版一年級下冊歌曲《滑稽歌》時，音準的掌握是教學的難點。在教學過程中，慢下來，一步一步和孩子一起去感受、表現(xiàn)音準，化難為易，一個小小的教學片段也能切實地提高孩子的音準能力。
　　(1)師生一起嘗試范唱；
　　(2)師生一起找到每一句的主音；
　　(3)做柯爾文手勢分句演唱，找到演唱音階時上下樓梯的感覺；
　　(4)連起來邊做柯爾文手勢邊演唱歌譜；
　　(5)師糾正孩子唱得不準的地方。
　　雖然這是一首很短小的童謠，但它的音準卻是孩子們比較難掌握的。因此，教師根據(jù)自己對歌曲譜子的分析，把歌曲的譜子化解成音階的演唱。把音階的音高比喻成上下臺階，讓孩子在柯爾文手勢的提示下演唱。這樣有助于訓練孩子的音高感覺，同時讓歌曲教學的難點在不知不覺中得到解決。這樣做，在短時間內(nèi)可能教學的進度慢了，但從長遠的角度來看，可能在經(jīng)過一段時間的練習之后，孩子的音準概念會有突飛猛進的進展。
　　3．“慢”在表現(xiàn)時
　　音樂教學，除了一個“音”字，還有一個“樂”字。也就是說，我們在讓孩子學會把歌曲唱完整之后，還應該引導孩子去充分體驗音樂的內(nèi)涵，把自己心中的情感充分地表現(xiàn)出來。而在目前的音樂教學中，許多時候孩子學會演唱歌曲之后，我們的教學任務便似乎完成了。這時候，音樂教學便匆匆地結(jié)束了。
　　還以《滑稽歌》的教學為例，在歌曲會唱之后，許多孩子自發(fā)地創(chuàng)編了休止符及歌詞的表現(xiàn)形式，這時，我們就應放慢教學節(jié)奏，讓孩子充分展示他們的創(chuàng)編成果。
　　《滑稽歌》是一首幽默的美國童謠，怎樣讓孩子理解并表現(xiàn)出音樂的幽默呢?在這個環(huán)節(jié)，通過獨唱、分角色演唱、齊唱等不同的表現(xiàn)方式，并讓孩子們從他們的生活實際出發(fā)，用不同的聲勢動作來表現(xiàn)休止符，用自己創(chuàng)編的其他幽默歌詞演唱，讓孩子們在表演和創(chuàng)編中充分享受音樂給他們帶來的樂趣。在“慢下來”的教學過程中，讓孩子的音樂素養(yǎng)及創(chuàng)新能力得到有效的提高。
　　盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，是要浪費時間。”音樂教學慢些往前走，這是擺脫了忙碌浮躁后的寧靜之態(tài)，是拒絕了膚淺平庸后的深刻之美。音樂教學慢些往前走，這體現(xiàn)了老師對學生的關注與欣賞，更體現(xiàn)了學生是課堂學習的主人。慢，不是拖沓，不是時間的無端損耗，不是放任自流，而是節(jié)奏，是態(tài)度，是張力，是大度，更是藝術。那就慢一點，再慢一點吧！只有如此，我們的課堂才能綻放如花的笑臉，融入學生的心靈之中。