在實施新課程的過程中，我們發(fā)現(xiàn)常態(tài)的教育教學(xué)實踐中，經(jīng)常出現(xiàn)理念與行為脫節(jié)的現(xiàn)象，給人以“穿新鞋走老路”之感。陳舊的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，難以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。聚焦課堂、改進(jìn)課堂、優(yōu)化課堂，成為深化課改的當(dāng)務(wù)之急。由于課堂占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的大部分時間，我們選擇運用課堂教學(xué)改進(jìn)策略提高常態(tài)課教學(xué)的效率，把其作為提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。
　　
　　觀察常態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀——分析存在的問題
　　經(jīng)過大面積聽推門課及教師座談?wù){(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在常態(tài)教學(xué)中存在如下問題。
　　對三維教學(xué)目標(biāo)的制定缺少精心研究。缺少對三維目標(biāo)的整體思考，更缺少立足于學(xué)生發(fā)展實際、著力于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)定位。
　　缺少對教材的深入理解和創(chuàng)造性運用。這不但使我們無法達(dá)到對教材的創(chuàng)造性運用，而且影響基本教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
　　缺少對課堂預(yù)設(shè)與生成的靈活把握。上課時千方百計總要把自己的教案落實，總期待著學(xué)生說出自己想要的問題答案。只要從學(xué)生口中得到了自己想要的答案，就心滿意足地進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)?？此祈樌恼n往往缺少對不同學(xué)生的關(guān)注，缺少對學(xué)生思維進(jìn)程、情感體驗的把握，因此教師對課堂生成的東西難以捕捉。
　　缺少對“每一個學(xué)生”的關(guān)注和對于“發(fā)展目標(biāo)鏈”的整體連續(xù)性的把握。目前，我們在“關(guān)注每一個學(xué)生”的理念方面取得了廣泛的認(rèn)同，但在實踐中很少關(guān)注到本課時目標(biāo)與前后課時目標(biāo)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致“發(fā)展目標(biāo)鏈”缺少整體連續(xù)性。
　　
　　進(jìn)行教學(xué)方式變革的實踐探索——嘗試解決問題
　　我們對研究活動進(jìn)行了規(guī)劃和設(shè)計，基本思路是：以行動研究為主要方法，以問題解決為核心，以“自研、自培、自提”為基本形式，以組內(nèi)合作教研制度為保證，不斷診斷常態(tài)課堂，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，實施“改進(jìn)教學(xué)”策略，最終實現(xiàn)“改變教學(xué)方式，促進(jìn)師生發(fā)展”的目標(biāo)。
　　1.“請借我一雙慧眼”——基于自研的合作攻關(guān)策略
　　首先，在自研的基礎(chǔ)上合作備課，看清教材的教學(xué)價值。其次，邀請同伴進(jìn)行課堂觀察，集體反思解決教學(xué)實踐中的核心問題。
　　2.“對每位學(xué)生負(fù)責(zé)”——基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計策略
　　在教學(xué)前測的基礎(chǔ)上，制定分層教學(xué)目標(biāo)。只有當(dāng)課堂教學(xué)與學(xué)生已有經(jīng)驗緊密相連，并能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與興趣的時候，差異課堂才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，我們注重進(jìn)行教學(xué)前測，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗、知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)背景、興趣動機、學(xué)習(xí)方式等情況，以此為基礎(chǔ)制定分層教學(xué)目標(biāo)。
　　以學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格診斷為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)活動的設(shè)計兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的適應(yīng)性，使不同風(fēng)格的學(xué)生都能有所收獲。例如，對學(xué)生在感覺通道方面存在的差異進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果選擇教學(xué)媒體、設(shè)計教學(xué)組織形式。為使視覺型的學(xué)生學(xué)習(xí)更有效，就要提供圖片、錄像等視覺媒體來輔助學(xué)習(xí)，同時給學(xué)生充分看書、看筆記學(xué)習(xí)的時間，而教師的純語言講授不太適合他們。聽覺型的學(xué)生偏重聽覺刺激，他們對語言、音響的接受能力和理解能力比較強，恰當(dāng)?shù)囊魳繁尘翱梢允顾麄兊膶W(xué)習(xí)更愉快高效；對動覺型的學(xué)生，不宜強求他們坐正傾聽，他們對能夠動手操作的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動感興趣，喜歡自己動手參與到學(xué)習(xí)過程中去，因此，我們設(shè)計動手操作探索的環(huán)節(jié)，使他們學(xué)有所獲。
　　3.“把課堂還給學(xué)生”——基于關(guān)注的靈活導(dǎo)學(xué)策略
　　進(jìn)行以學(xué)情調(diào)研為基礎(chǔ)的教學(xué)方法選擇。在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把握學(xué)生認(rèn)知的難點，精心選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。學(xué)情調(diào)研的方法靈活多樣，根據(jù)實際情況采用訪談法、問卷法、作業(yè)分析等方法。調(diào)研的對象不僅限于本班學(xué)生，還要了解平行班級學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、高年級學(xué)生對所研究內(nèi)容的掌握情況等。例如，安玉蘋老師執(zhí)教三年級數(shù)學(xué)《長方形、正方形的面積》之前，就首先對四年級學(xué)生掌握該知識的情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)56.2%的學(xué)生做相關(guān)習(xí)題出現(xiàn)錯誤。而三年級有48.6%的學(xué)生知道長方形的面積公式，但是當(dāng)老師追問面積與誰有關(guān)時，只有6%的學(xué)生能夠回答出來。有28.6%的學(xué)生認(rèn)為與周長有關(guān)系，將近一半的學(xué)生則不知道。由此確定了本課教學(xué)的重點是探究長方形的面積公式的推導(dǎo)過程。據(jù)此采取如下教學(xué)方法：在探究公式之前創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“好玩兒”的圖形變化中有所感悟，啟發(fā)學(xué)生思考長方形的面積變化和什么因素有關(guān)，然后在活動中讓學(xué)生探究長方形的面積公式。本課突出讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會探究的過程，“悟”出長方形的面積等于長×寬。
　　開展請學(xué)生當(dāng)老師的“邀請教學(xué)”。開展邀請教育，邀請和召喚學(xué)生主動參與教學(xué)過程，以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其潛能的發(fā)揮，建立相互交往、相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)。在這個學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)中，教師不是以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)，他應(yīng)該是一個服務(wù)者、指導(dǎo)者。學(xué)生不再是孤立的、被動的知識接受者，而是相互交往的主動學(xué)習(xí)者。小學(xué)生模仿性較強，經(jīng)常模仿老師的舉動。在老師的指導(dǎo)下，其自主意識不斷增強，甚至產(chǎn)生自己當(dāng)老師、給同學(xué)們上課的愿望。我們根據(jù)兒童的愿望，精選合適的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、自主備課，開展當(dāng)好“一日教師”活動。講臺上，小老師借助學(xué)生自己制作的多媒體課件，侃侃而談；講臺下，參與了資料收集、備課研討的同學(xué)們認(rèn)真傾聽和熱烈討論，取得了比單純聽老師講授更好的學(xué)習(xí)效果。
　　把握學(xué)情順學(xué)而導(dǎo)。這需要在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，全神貫注地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，抓住學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時機，及時進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。楊鳳英老師在教學(xué)《萬以內(nèi)的數(shù)比較大小》時，先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生憑經(jīng)驗進(jìn)行山的海拔高低的（萬以內(nèi)數(shù)）比較；她發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)據(jù)比較很感興趣，在放棄了原定講授后，改為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分類，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“位數(shù)相同”與“位數(shù)不同”時比較數(shù)的大小的不同方法；接著遷移到四位數(shù)和五位數(shù)比較、五位數(shù)和五位數(shù)比較等習(xí)題，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。這樣的調(diào)整不再糾纏于學(xué)生是否能把方法說得和教科書一樣，而是著眼于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生成為“探索者”、“發(fā)現(xiàn)者”，在快樂的發(fā)現(xiàn)和互動交流中，他們不但掌握了知識，而且學(xué)會了方法，提高了解決實際問題的能力。
　　4.“怎樣行動更加有效？”——基于反思的改進(jìn)教學(xué)策略
　　首先，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果后測為基礎(chǔ)的教學(xué)改進(jìn)，實施“補救教學(xué)”，對個性問題進(jìn)行“個別輔導(dǎo)”。其次，以“深度匯談”為途徑進(jìn)行集體反思?！吧疃葏R談的目的，在于揭露我們思維的不一致性。”把老師們思維的不一致變成相互學(xué)習(xí)、相互啟迪的資源，通過觀察自己的思維、進(jìn)行深度反思達(dá)到專業(yè)認(rèn)知的提升。
　　
　　運用課堂教學(xué)改進(jìn)策略——提高課堂教學(xué)實效
　　1.學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高
　　在實踐研究前后，學(xué)生語文、數(shù)學(xué)兩科的優(yōu)秀率和達(dá)標(biāo)率均有明顯的提高。學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到教師更多地關(guān)注和輔導(dǎo)，他們的學(xué)業(yè)質(zhì)量不斷提高。各學(xué)科待達(dá)標(biāo)學(xué)生的數(shù)量明顯降低。
　　2.課堂教學(xué)方式的新變化
　　勇退善進(jìn)的“生本式”教學(xué)?！跋葘W(xué)后教、先做后學(xué)、依學(xué)定教、以教促學(xué)”，倡導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道獲取信息，在充分感受的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。課堂上展示自學(xué)收獲、交流學(xué)習(xí)體會、共同解決問題，教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在學(xué)生能自己學(xué)會的時候勇敢地退下去欣賞學(xué)生，當(dāng)學(xué)生憑自己的力量難以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的時候，適時地站出來進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
　　揚長補短的“優(yōu)勢”教學(xué)。從“感知—行動”、“細(xì)節(jié)—整體”等12個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行分析，本著優(yōu)勢互補的原則，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、性別等因素進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)行異質(zhì)混合編組，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。教師則依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢的分析將學(xué)生分成不同的類型，考慮不同的教學(xué)活動與不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進(jìn)行匹配，使不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生都能有所收獲。
　　即時改進(jìn)的“小組式”教學(xué)。這里的小組指的是教師小組，通常由師傅與徒弟、同課題組或同備課組教師組成，就某一專題進(jìn)行共同備課的基礎(chǔ)上展開教學(xué)。教學(xué)過程中一人任主講教師，其他教師任“助教”，協(xié)同教學(xué)。教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，可以即時改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
　　此外，還出現(xiàn)了多向互動的“對話式”教學(xué)、分層發(fā)展的“差異”教學(xué)、啟心育德的活動“體驗式”教學(xué)等不同的課堂教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著提升。
　　□編輯 王宇華