如何幫助學(xué)生擁有“自主學(xué)習(xí)能力”呢？筆者認(rèn)為，教師除了要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭設(shè)平臺，開發(fā)資源，創(chuàng)造機會，更重要的在于，教師要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和策略。
　　以語文閱讀為例，采取“批注式閱讀”，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略。
　　古人云：不動筆墨不讀書。可見，閱讀時勾勾畫畫、圈圈點點、涂涂寫寫的重要性。試想，如果每位學(xué)生拿到一篇文章，都能按部就班地有指向性地進行批注，那么，學(xué)生對文本的理解就能“緊扣主線”，自主學(xué)習(xí)就不再是一句空話。
　　教學(xué)實踐中，如何落實“批注式閱讀”，讓其成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略呢？我們可以從以下方面入手。
　　歸納式批注，提高學(xué)生的概括能力
　　歸納式批注，是自主學(xué)習(xí)策略中最基本的一種形式。在教學(xué)實踐中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章，首先要有大局意識，要會總攬全文。歸納的是自然段的內(nèi)容、邏輯段的內(nèi)容，以及文章的內(nèi)容。批注的是段意，是主要內(nèi)容。在歸納式批注的過程中，學(xué)生不但要通過閱讀來了解段與篇的內(nèi)容，要對段與篇的內(nèi)容進行概括、歸納、提煉，還要對語言材料反復(fù)閱讀、推敲，最后才能運用恰當(dāng)簡練的書面語言呈現(xiàn)出來。這就完成了自主學(xué)習(xí)的第一步，也為進一步理解文章打下基礎(chǔ)。
　　抒情式批注，提高學(xué)生的感悟能力
　　抒情式批注，是順應(yīng)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)需求的一種批注方式。學(xué)生在閱讀過程中，會很自然地對閱讀的文字材料產(chǎn)生情感的變化。因此，我用“抒情式批注”的策略，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也就是將自己閱讀的文字材料的某些語句、某段話、某篇文章的感想以及感受等情感的認(rèn)知批注出來。這樣，既幫助學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，又促使學(xué)生體悟了寫作方法，還錘煉了語言文字。學(xué)生對文本的理解加深了，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。
　　質(zhì)疑式批注，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力
　　質(zhì)疑式批注，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中極為重要的一種形式。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。有了疑問，讓學(xué)生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。將自己的質(zhì)疑寫下來，更是將質(zhì)疑落在實處，促使學(xué)生在后面的閱讀中不斷思考，在與同伴的交流中積極探討，對文本的理解也就不再浮于表面。
　　評價式批注，提高學(xué)生的鑒賞能力
　　學(xué)生在閱讀過程中，對閱讀材料本身、文中人物、寫作方法乃至作者的情感態(tài)度等，除了會有共性的認(rèn)識，還會有自己的認(rèn)識和評價。閱讀是一個見仁見智的過程，這也是我們要盡力保護的“個性”。此時，評價式批注就有了用武之地——鼓勵學(xué)生在閱讀過程中，大膽對閱讀材料本身、文中人物、寫作方法乃至作者的情感態(tài)度作出或褒或貶的評價，將評價批注在文中，作為與師生交流探討的依據(jù)，這就是評價式批注。評價式批注能有效提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，無疑是自主學(xué)習(xí)中一個重要的環(huán)節(jié)。
　　補充式批注，提高學(xué)生的寫作能力。
　　補充式批注，是學(xué)生比較喜歡的一種自主學(xué)習(xí)方式。就是讓學(xué)生順著作者的寫作思路，依照作者的寫作方法，遵循作者的寫作風(fēng)格，對文章進行補充。它能活躍學(xué)生的思維，打開學(xué)生的視野。學(xué)生在學(xué)習(xí)模仿作者的寫作方法進行補充式批注時，不但寫作能力得到了訓(xùn)練和提高，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了提升。■