互動(dòng)式教學(xué)是實(shí)踐“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的有效形式，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，取而代之的是以學(xué)生參與為主的生動(dòng)活潑、互相促進(jìn)的教學(xué)形式，正如《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的矛盾沖突中積極探索和體驗(yàn)，通過道德實(shí)踐促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展?！?br/>　　筆者在教學(xué)過程中通過實(shí)踐互動(dòng)式教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果：一是發(fā)揮出教師和學(xué)生的雙主體作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度；二是激發(fā)出學(xué)生前所未有的創(chuàng)新潛能。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劵?dòng)式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)形式，以及創(chuàng)設(shè)過程中需要注意的問題。
　　
　　多維度創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式課堂教學(xué)的形式
　　
　　互動(dòng)式教學(xué)沒有固定的模式，其本質(zhì)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓學(xué)生融于教學(xué)全過程，這與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有著根本的區(qū)別。多維度創(chuàng)造互動(dòng)式課堂教學(xué)，有助于提高教學(xué)效率和效益。筆者認(rèn)為有以下互動(dòng)式教學(xué)形式。
　　1.小品表演式
　　在教學(xué)中，當(dāng)教材內(nèi)容適合表演小品時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行即興表演，也可以課前準(zhǔn)備小品材料，讓學(xué)生進(jìn)行表演。如在講述《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》時(shí)，筆者課前根據(jù)教材內(nèi)容，并結(jié)合生活實(shí)際，準(zhǔn)備了“耐克VS耐客”、“火眼金睛”等幾個(gè)內(nèi)容的小品劇本，組織學(xué)生表演，把教材中要求掌握的幾種消費(fèi)者權(quán)利融入到小品中，讓學(xué)生在情景中去分析消費(fèi)者的各種權(quán)利和維權(quán)途徑，探討如何練就一雙“慧眼”，避免自己的權(quán)益受到侵害，從而達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)。
　　2.主題討論式
　　這是教師組織學(xué)生圍繞某一理論或?qū)嶋H問題展開討論，以求得正確結(jié)論的一種教學(xué)形式。如在講解《世界因生命而精彩》時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看一段災(zāi)難片《2012》，然后組織學(xué)生小組討論，各組發(fā)表觀后感。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，引導(dǎo)他們從“愛護(hù)生命、保護(hù)地球、人類可持續(xù)發(fā)展”等方面進(jìn)行討論、交流。又如在講授《讓生命之花綻放》一課時(shí)，筆者組織學(xué)生觀看了殘疾人舞蹈《千手觀音》。在學(xué)生發(fā)言時(shí)引導(dǎo)他們從“熱愛生命，不放棄生命”的角度進(jìn)行思想交流。這種方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在自由討論的氣氛中獲得新知識(shí)，有助于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。
　　3.游戲式
　　對(duì)于初中學(xué)生來說，思想品德課的內(nèi)容簡單易懂，但是無法通過自學(xué)完全掌握其中的知識(shí)。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來講解這科的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，學(xué)起來沒勁。因此，游戲式成為筆者課堂上常采用的方式。如講解《創(chuàng)建新集體》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“立錐之地”的游戲。學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組發(fā)一張報(bào)紙，要求小組成員全部站在報(bào)紙上，然后將報(bào)紙不斷地對(duì)折，仍然要求每個(gè)小組的成員都要全部站在報(bào)紙上。以站到最小報(bào)紙面積的小組為游戲的最終勝利方。這個(gè)游戲?qū)⒄n堂推向了一個(gè)高潮，學(xué)生參與課堂的積極性大大提高，各個(gè)小組以不同的方式來爭取最終的勝利。在游戲的過程中，小組各個(gè)成員的積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來，組內(nèi)成員間的合作能力提高。學(xué)生在游戲中明確了創(chuàng)建優(yōu)秀的集體，必須要依靠集體中每一位成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。
　　4.多維思辨式
　　這種形式就是模擬辯論賽，即按辯論的規(guī)則，把有爭議的問題讓學(xué)生從正反兩方面去辯駁、闡述。如在教授《享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往》時(shí)，筆者針對(duì)上網(wǎng)的利弊問題組織學(xué)生對(duì)“上網(wǎng)是利大于弊”與“上網(wǎng)是弊大于利”這兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。又如在講解《享受學(xué)習(xí)》時(shí)，筆者就學(xué)習(xí)的苦與樂問題組織學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)苦多于樂”和“學(xué)習(xí)樂多于苦”這兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。在這兩場辯論賽中，正反雙方的辯手在組內(nèi)智囊團(tuán)的幫助下，列舉了很多的例子來說明各自的觀點(diǎn)，最后由教師來做最后的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在辯論過程中明辨是非，提高了自我保護(hù)和自我約束的能力。這種形式不僅能讓學(xué)生從中獲得知識(shí)，而且為學(xué)生展示自我提供了一個(gè)舞臺(tái)。
　　5.過程體驗(yàn)式
　　這種形式要求學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)的情境中，按知識(shí)內(nèi)容的要求，進(jìn)行某種行動(dòng)，體驗(yàn)?zāi)撤N生活。如在講解《豐富多樣的情緒》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)制作“情緒萬花筒”的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位，回憶自己生活中印象最深刻的一件事情，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情緒，在組內(nèi)分享自己的情緒，并在課前準(zhǔn)備好的白紙上用一種顏色將這種情緒表現(xiàn)出來。讓學(xué)生表演小品“哭婆變笑婆”，體驗(yàn)不同情緒對(duì)人的影響。這種活動(dòng)形式既重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，又堅(jiān)持了知行統(tǒng)一的原則，使課堂回歸生活，讓學(xué)生在自身的生活體驗(yàn)中了解情緒的作用，使學(xué)生從體驗(yàn)生活中獲取有關(guān)知識(shí)。
　　此外，互動(dòng)式課堂教學(xué)還可以通過編寫寄語、講故事比賽、設(shè)計(jì)公益廣告、小組制作手抄報(bào)、演講、調(diào)查訪問等多種形式進(jìn)行。
　　
　　創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵問題
　　
　　1.處理好課程資源的預(yù)設(shè)和生成
　　教師在選擇課程資源時(shí)，應(yīng)該注意兩個(gè)方面的問題：一方面，課程資源的選擇要有針對(duì)性，要做到有的放矢。教師在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)盡量多搜集、多運(yùn)用材料，但這些材料要具有針對(duì)性、實(shí)用性、真實(shí)性和典型性。如果材料脫離教學(xué)內(nèi)容，脫離客觀實(shí)際，則難以有效地說明問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，互動(dòng)式教學(xué)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)；另一方面，教學(xué)中要處理好突發(fā)情況，教師要善于抓住學(xué)生表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，靈活運(yùn)用課堂教學(xué)中生成的資源。如教師在講授《激發(fā)自己的潛能》時(shí)設(shè)計(jì)了背誦圓周率的小競賽，其中有一位學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，連小數(shù)點(diǎn)后5位都背不下來。教師根據(jù)這一課堂上的突發(fā)事件調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)該學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)不斷挑戰(zhàn)自我，最后他順利背到小數(shù)點(diǎn)后15位。教師將課堂上的突發(fā)事件巧妙地轉(zhuǎn)化為生成的課程資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)、能力的進(jìn)一步提高，收到了良好的教學(xué)效果。
　　2.教師要善于控制課堂，做到活而不亂
　　互動(dòng)式課堂教學(xué)注重師生的互動(dòng)，因此課堂氣氛往往是比較活躍的，但互動(dòng)式課堂絕不能是“放羊”，而是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的過程。根據(jù)筆者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，如果在互動(dòng)式教學(xué)中敷衍了事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“放羊式”管理，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)既無明確的主題，又無具體的組織程序和要求，也無有效的形式。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做好活動(dòng)安排和課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，必須要提高駕馭課堂的能力，做到“活而