電視傳播與播音主持藝術(shù)教育
　　電視是信息時(shí)代的主流媒介，是推進(jìn)全球化的主要推手，在電視媒介傳播信息的所有符號(hào)系統(tǒng)中，語(yǔ)言是最為重要、最為核心的基本載體，可以說(shuō)，信息傳播和語(yǔ)言傳播是電視媒體承擔(dān)的雙重使命。反過(guò)來(lái)看，“語(yǔ)言傳播正是由于大眾傳播媒體特別是廣播電視等現(xiàn)代媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，而由‘古典傳播方式’跨入了‘現(xiàn)代傳播方式’的時(shí)代”。
　　正是由于語(yǔ)言對(duì)于電視傳播實(shí)踐具有如此重要的意義，當(dāng)前，我國(guó)廣播電視傳播類專業(yè)的教育體系中，普遍將播音與主持藝術(shù)課程納入了專業(yè)課程體系中。播音與主持藝術(shù)教育對(duì)于電視專業(yè)人才的培養(yǎng)具有無(wú)可替代的作用。因?yàn)椴ヒ魡T與主持人是電視行業(yè)中的主要成員，是電視傳播的主導(dǎo)者之一，也是決定電視傳播效果的主要因素之一。電視媒體的絕大多數(shù)節(jié)目產(chǎn)品都是通過(guò)播音員、主持人這個(gè)終極界面完成傳播的，從某種意義上說(shuō)，播音員、主持人已經(jīng)成為電視媒介的品牌標(biāo)志。
　　但是，目前很多播音員、主持人還不能很好地適應(yīng)我國(guó)傳媒發(fā)展，尤其是電視事業(yè)發(fā)展的要求，受眾越來(lái)越高的要求讓電臺(tái)、電視臺(tái)深刻體會(huì)到人才的重要性，高素質(zhì)的播音主持人才是電視事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本保證。所以，要大力發(fā)展廣播電視高等教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的播音主持人才。在電視播音與主持人才的培養(yǎng)過(guò)程中，更應(yīng)該注重拓寬口徑和知識(shí)面，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)注重實(shí)踐操作能力訓(xùn)練，以適應(yīng)媒介全面競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)下電視事業(yè)的發(fā)展需要。
　　民族院校播音主持藝術(shù)教育發(fā)展的瓶頸
　　我國(guó)現(xiàn)在共有13所民族院校，民族院校雖然數(shù)量少，但對(duì)于我國(guó)高等教育體系來(lái)說(shuō)，卻是意義重大、不可或缺的組成部分。因?yàn)橛兄囟ń逃龑?duì)象、特定文化背景、特定培養(yǎng)目標(biāo)，民族院校的播音與主持藝術(shù)教育也體現(xiàn)出了更為強(qiáng)烈的特殊性。以筆者所在的湖北民族學(xué)院為例，學(xué)校地處恩施土家族苗族自治州，是典型的開辦在民族地區(qū)的民族院校。2006年開始，學(xué)校面向廣播電視新聞學(xué)專業(yè)和廣播電視編導(dǎo)專業(yè)開設(shè)了播音與主持藝術(shù)課程。由于學(xué)生均不是播音主持藝術(shù)專業(yè)，沒有通過(guò)入學(xué)的專業(yè)考試進(jìn)行遴選，播音與主持藝術(shù)課程對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、藝術(shù)修養(yǎng)、文化素質(zhì)都提出了巨大挑戰(zhàn)?？梢哉f(shuō)，湖北民族學(xué)院的播音主持藝術(shù)教育在全國(guó)民族院校序列中具有較大的代表性，可以作為分析我國(guó)民族院校播音主持藝術(shù)教育現(xiàn)實(shí)困境的理想樣本。
　　生源特點(diǎn)造成播音主持藝術(shù)教育的先天缺陷。播音與主持藝術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型課程，語(yǔ)言是播音主持的基本工具，如果學(xué)生本身缺乏普通話基礎(chǔ)，沒有接受過(guò)基本語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，播音主持藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)就會(huì)面臨很大的困難。民族院校的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，尤其偏向中西部的民族地區(qū)，基本涵蓋我國(guó)的各大方言區(qū)。同時(shí)，民族院校在招生時(shí)有一系列的面向少數(shù)民族考生的傾斜政策。學(xué)生的民族構(gòu)成多元，文化背景復(fù)雜，語(yǔ)言習(xí)慣迥異，對(duì)作為國(guó)家共同語(yǔ)的普通話理解有較大隔膜，這些都給作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇的播音與主持藝術(shù)課程教學(xué)帶來(lái)了較大的難度。
　　課程體系僵化制約播音主持藝術(shù)教育的民族特色。民族院校的播音主持藝術(shù)教育在全國(guó)高等教育體系中處于后來(lái)者的位置，課程設(shè)置基本處于模仿借鑒的階段，在其他高校尤其是藝術(shù)類高校的后面亦步亦趨，缺乏自我創(chuàng)新。而21世紀(jì)播音主持藝術(shù)的發(fā)展是突飛猛進(jìn)的，從播音主持內(nèi)部技巧到外部形象塑造，從微觀處理技巧到宏觀話語(yǔ)方式，逐步顯現(xiàn)出跨區(qū)域、跨媒體、跨文化的特點(diǎn)，變革與創(chuàng)新的周期越來(lái)越短，但是，我國(guó)的播音主持藝術(shù)理論總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐的需求，很多院校的課程設(shè)置甚至十幾年都沒有更新，造成人才培養(yǎng)模式的僵化與停滯，民族院校的特征無(wú)法彰顯。
　　薄弱的師資隊(duì)伍限制播音主持藝術(shù)教學(xué)方式的創(chuàng)新。民族院校與專業(yè)的藝術(shù)院校不同，從事播音主持藝術(shù)教學(xué)的教師大多是從語(yǔ)言學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)向而來(lái)，普遍缺乏從事廣播電視媒體第一線播音主持工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，很多院校教師的播音主持課程一味采用“灌輸式”、“單向式”教學(xué)方式，教學(xué)手段僵化單一，課堂氣氛沉悶，缺乏互動(dòng)。教師欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以在實(shí)踐層面得到有效提高。
　　教學(xué)目標(biāo)單一導(dǎo)致播音主持藝術(shù)內(nèi)涵的缺失。播音主持是一門人際溝通的藝術(shù)，語(yǔ)言傳播的技術(shù)訓(xùn)練和藝術(shù)升華是課程的基本內(nèi)涵。但目前在民族院校的播音主持藝術(shù)教育中，普遍將教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生普通話的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的訓(xùn)練，把學(xué)生培養(yǎng)成千篇一律的傳聲筒和千人一面的揚(yáng)聲器，忽略了學(xué)生的特色，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行播音時(shí)只注重了聲韻調(diào)的準(zhǔn)確，吐字歸音的清晰圓潤(rùn)，而沒有注重停連處理、文體處理、對(duì)象感的把握、內(nèi)在語(yǔ)的運(yùn)用等播音主持藝術(shù)的應(yīng)有內(nèi)涵。這樣死板的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生把播音主持課程當(dāng)成普通話訓(xùn)練課，失去了該課程的藝術(shù)內(nèi)涵。
　　民族院校播音主持藝術(shù)教育的創(chuàng)新
　　播音與主持藝術(shù)課程需要依據(jù)電視的特點(diǎn)，結(jié)合電視傳播中對(duì)主持人的要求，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)主持人的專業(yè)素質(zhì)和鏡頭前的專業(yè)表達(dá)能力，通過(guò)不斷的思維創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，為不斷變革中的電視行業(yè)培養(yǎng)合格的前臺(tái)媒介人物。
　　以實(shí)踐教學(xué)為核心，切實(shí)強(qiáng)化技能訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)是傳媒類專業(yè)教育的核心和基礎(chǔ)，這已經(jīng)形成基本共識(shí)。而對(duì)于民族院校播音主持藝術(shù)教育來(lái)講，“在結(jié)合民族院校的辦學(xué)定位和新聞傳播學(xué)科的專業(yè)規(guī)范的雙重基礎(chǔ)上，如何探索、建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)的鮮明特色，是其在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中存在與發(fā)展的關(guān)鍵”。民族院校的播音主持藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)可以與學(xué)校的廣播臺(tái)、電視臺(tái)充分結(jié)合讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。不可否認(rèn)，很多專業(yè)的播音員、主持人都是從校園廣播作為事業(yè)的起步的。校園廣播臺(tái)、電視臺(tái)雖然從受眾面到規(guī)模都無(wú)法與社會(huì)電視媒體抗衡，但是對(duì)播音主持藝術(shù)教育來(lái)講，卻是一個(gè)理想的平臺(tái)。除播音、主持、配音以外，采訪、攝像、編輯、制作等廣播電視傳播的全過(guò)程都需要學(xué)生去主導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力會(huì)得到全面拓展。如果能充分利用這個(gè)平臺(tái)，將枯燥的理論融入鮮活的實(shí)踐中，就能讓學(xué)生從課堂走向現(xiàn)實(shí)的傳播情境。
　　以平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)，有效提供技術(shù)支撐。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，廣播電視技術(shù)也是日新月異，對(duì)于播音主持藝術(shù)教育來(lái)說(shuō)，除了語(yǔ)言的藝術(shù)訓(xùn)練以外，還要系統(tǒng)掌握一定的廣播電視傳播的基本技術(shù)，這對(duì)于日后的業(yè)務(wù)發(fā)展有著積極的意義。這就要求民族院校要為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供完善的廣播電視技術(shù)設(shè)備，保證學(xué)生的播音、主持業(yè)務(wù)訓(xùn)練能在高度仿真情境中進(jìn)行。毫無(wú)疑問，技術(shù)平臺(tái)的建設(shè)需要大量的資金投入，而對(duì)大多數(shù)民族院校而言，播音主持藝術(shù)教育的硬件建設(shè)是其專業(yè)發(fā)展的一塊短板。許多院校在硬件設(shè)施不齊備的情況下開展播音主持藝術(shù)教育，甚至連基本的演播廳、錄音棚、非線性編輯系統(tǒng)都沒有，實(shí)踐操作平臺(tái)極度缺乏，技術(shù)支撐無(wú)從談起，學(xué)生學(xué)到的也僅僅只是理論知識(shí)，在這樣的條件下培養(yǎng)出來(lái)的播音員和主持人是無(wú)法適應(yīng)大眾傳媒對(duì)專業(yè)人才的需求的。所以，對(duì)民族院校而言，利用民族政策，多方爭(zhēng)取政策和經(jīng)費(fèi)，切實(shí)保障教學(xué)技術(shù)平臺(tái)建設(shè)，是其播音主持藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。
　　以文化傳播為使命，深度體現(xiàn)民族特色。民族院校與其他院校相比，要尋找和強(qiáng)化自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這是決定其播音主持藝術(shù)教育成敗的關(guān)鍵。“根植于少數(shù)族群、服務(wù)于少數(shù)族群正是民族院校區(qū)別于其他類型高校的基本特色，也是民族院校最大的價(jià)值和特色?！焙苊黠@，民族院校的播音主持藝術(shù)教育也應(yīng)該在這個(gè)基本定位的原則下來(lái)確立發(fā)展方向。
　　廣播電視是當(dāng)前信息傳播的基本平臺(tái)，也是文化傳承的必由之路，而播音員、主持人正是廣播電視媒介面向受眾的最后終端，理所當(dāng)然地也承擔(dān)著傳播少數(shù)民族的族群文化的歷史使命。因此，在我們的播音主持藝術(shù)教育中必須啟發(fā)學(xué)生深入理解和認(rèn)知他們所根植的少數(shù)民族的族群文化的當(dāng)代價(jià)值。只有對(duì)社會(huì)公眾有著極大示范作用的播音員、主持人真正意識(shí)到自身文化的意義及其在現(xiàn)代社會(huì)中的困境，才能通過(guò)他們的語(yǔ)言和文化傳播喚起全社會(huì)保護(hù)少數(shù)族群文化的自覺。［本文為湖北省教育廳2010年省級(jí)教研項(xiàng)目《民族院校傳媒專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建研究》（立項(xiàng)編號(hào)：2010273）的階段性成果］
　　參考文獻(xiàn)：
　　1.付程：《論廣播電視語(yǔ)言傳播的影響力》，《現(xiàn)代傳播》，2003（4）。
　　2.羅翔宇：《民族院校新聞傳播實(shí)踐教學(xué)模式探索》，《湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010（3）。
　　（作者單位：湖北民族學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院）
　　編校：董方曉