摘 要： 閱讀理解屬于語文學(xué)習(xí)能力范疇。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀理解既是重點又是難點內(nèi)容之一。教師應(yīng)全面樹立學(xué)生發(fā)展意識，以閱讀快樂、快樂閱讀為出發(fā)點和落腳點，循序漸進(jìn)地搞好閱讀理解的啟蒙教學(xué)，幫助并促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)閱讀逐步走向善于閱讀，從而不斷增強(qiáng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 自主閱讀 增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力
　　
　　閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的主體內(nèi)容之一，也是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要能力因素。葉圣陶說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！币虼耍W(xué)語文教師在提倡和強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，要盡可能地創(chuàng)設(shè)平臺與環(huán)境，促使并指導(dǎo)小學(xué)生開展自主閱讀，從而逐步培養(yǎng)閱讀興趣、自學(xué)能力和探究精神，不斷增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力，為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　一、用趣味牽手興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的愛好
　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文閱讀的內(nèi)容非常廣泛。教師可以有針對性地從教材上和課外閱讀中選取一些趣味性較強(qiáng)的篇目，也可以讓小學(xué)生自選內(nèi)容，先是不加限制地自由閱讀，然后適當(dāng)?shù)刂更c閱讀，最后在一定范圍內(nèi)交流討論；根據(jù)實際情況，通過“讀書競賽”、“小小演講會”、“讀書成果展示”、“師生閱讀對話”等學(xué)生喜聞樂見的形式，給學(xué)生充分提供展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的小小舞臺，從激發(fā)內(nèi)在的表現(xiàn)欲望入手，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣、熱情與愛好。小學(xué)生在選書、閱讀和展示中，搜查尋找、見疑質(zhì)疑、口語表達(dá)、創(chuàng)優(yōu)爭先的能力在不知不覺之中就得到了有效鍛煉，語文情感和學(xué)習(xí)信心也隨之增強(qiáng)。在這樣的閱讀實踐中，教師扮好“導(dǎo)演”角色，發(fā)揮出“四兩撥千斤”作用，能收到一好百好、無限良性循環(huán)的教學(xué)實效。
　　二、用目標(biāo)主導(dǎo)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識
　　教學(xué)活動是教與學(xué)雙方的實踐互動。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“傳輸—接受”的教學(xué)過程中只是教師在表演“獨角戲”，作為學(xué)習(xí)的主體——小學(xué)生猶如聽眾或旁觀者，一味地被動吸收教師灌輸?shù)闹R。素質(zhì)教育形勢下，教師應(yīng)確立新課標(biāo)理念，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓他們真正成為學(xué)習(xí)中的小主人。
　　確立自學(xué)目標(biāo)是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，用目標(biāo)作為主導(dǎo)來創(chuàng)設(shè)情境是有效之法。在課堂教學(xué)開始之前，把本課必成目標(biāo)展示出來，讓學(xué)生帶著目標(biāo)問題去讀書自學(xué)，那么學(xué)生在合作探究中就不會盲目和茫然，而是有明確的學(xué)習(xí)方向，這樣有的放矢，教學(xué)自然是迅速而又有效。如教學(xué)《煙臺的?！?，教師首先展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：“通過初步學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文是按照冬春夏秋的順序描寫的，那么煙臺四季不同的海上奇觀究竟有什么特點？煙臺人的物質(zhì)文化生活到底怎樣？”“閱讀后，你準(zhǔn)確而生動地描述某一季節(jié)煙臺海的獨特景觀嗎？”帶著明確的問題去自學(xué)和討論，能充分調(diào)動全班學(xué)生的熱情和積極性，課堂氛圍就會活躍而熱烈。
　　三、用問題引領(lǐng)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神
　　“問題與問題的解決”是教育教學(xué)的核心，見疑和質(zhì)疑是思維與學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。古人說：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，教師要放眼長遠(yuǎn)，重視學(xué)生見疑、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生放飛思想、大膽想象，鼓勵學(xué)生多想、敢疑、善問，即便學(xué)生不能很好地解決問題，但“有時候提出一個問題往往比解決一個問題還重要”。因為見疑不僅是思維過程，更是急于探知、勇于探究和善于解決的原動力。如學(xué)習(xí)《愛之鏈》時，學(xué)生不禁產(chǎn)生疑問：“課文用‘愛之鏈’作題目究竟有什么含義呢？”“喬依醒來以后，女店主會能對他說些什么？喬依夫婦應(yīng)當(dāng)怎么做？”我趁勢把“皮球”踢還學(xué)生，讓學(xué)生帶著自己提出的問題去讀書和討論。這種“無為而教”的方式實際上是在培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，這一過程教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得樂意。
　　四、用品讀生成情感，增強(qiáng)學(xué)生語言感悟的能力
　　妙詞、佳句、美文往往描繪一份美妙的情感。譬如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”，柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月”，還有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，等等，無不滲透著一種情懷，傳遞著一種意境。然而，情感大多蘊藏在其間深處，絕不是教師憑言語就能全部輸送給學(xué)生的，有時甚至是“只可意會，不可言傳”。因此，在教師的幫助和指點下，學(xué)生要大量閱讀課內(nèi)外的文章，朝著“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！钡姆较虬l(fā)展，并且要對某一些文章反復(fù)誦讀，以至“書讀百遍，其義自見”。許多文章，只有通過多讀和反復(fù)朗讀，從品讀時語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚頓挫、人物的喜怒憂傷和情節(jié)的跌宕起伏中體會酸甜苦辣，獲得作者情感的共振共鳴，從而獵取文學(xué)藝術(shù)的享受與熏陶。
　　如在《孔子游春》教學(xué)中，我先讓學(xué)生自由品讀文中最生動、最感人的語段，然后開展交流與欣賞。有些學(xué)生讀得聲情并茂，我順勢啟發(fā)：剛才××同學(xué)朗讀時抑揚頓挫、感情充沛，讀得非常有味道，現(xiàn)在請他再讀一遍，希望同學(xué)們邊聽邊欣賞聽，注意他的語速、表情和聲韻，想一想他為什么要這樣讀。該生再讀后，我不急于作出評價，而是讓同學(xué)們試著激情朗讀。再安排分角色朗讀、男女生交替讀，讓學(xué)生在錯落有致、淺唱低吟中品嘗語言的“意味與情韻”，最后讓大家自由地表達(dá)內(nèi)心感受。
　　五、用激勵架設(shè)心橋，迸發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情
　　教師在幫助學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練和給予指點中，要善于運用贊賞、激勵的語言做出及時而適當(dāng)?shù)脑u價，這樣不但能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，而且能增進(jìn)師生的情感交融，有助于營造民主和諧的教學(xué)氛圍。在教師的不斷激勵下，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心會越來越強(qiáng)，熱情會越來越高漲。值得一提的是，教師要注重對后進(jìn)生、問題生的培養(yǎng)和鼓勵，把激發(fā)學(xué)習(xí)熱情放在第一位，在閱讀的數(shù)量與質(zhì)量上不做過高要求。即使他們出現(xiàn)明顯的錯誤，也要寬容為懷，糾偏改錯時注重“藝術(shù)性處理”，不可“刀語傷人”，更不能“一棒子打死”。久而久之，在親師信道之下，學(xué)生一定會以良好心態(tài)投入語文學(xué)習(xí)之中。