多年來(lái)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師采用傳統(tǒng)教法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，即重點(diǎn)講解詞匯和語(yǔ)法，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，教師講得滿頭大汗，學(xué)生聽(tīng)得暈頭轉(zhuǎn)向，既無(wú)趣味性，又無(wú)創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)效果也不好。學(xué)生成為語(yǔ)言和知識(shí)的被動(dòng)接受者，很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，制約了運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高和發(fā)展。顯然傳統(tǒng)教法已不完全適應(yīng)新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)》指出：“新一輪課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽嘗試，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程?！睘榱诉m應(yīng)新課標(biāo)的要求，為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力，我嘗試了小組合作學(xué)習(xí)。
　　一、小組合作學(xué)習(xí)的基本定義
　　小組合作學(xué)習(xí)是指將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過(guò)個(gè)體努力和小組成員的合作、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)最終的實(shí)現(xiàn)不是依靠個(gè)別學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是依靠小組成員之間的相互依賴和信任。小組合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還有助于減輕班額過(guò)大給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的困擾。小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的共時(shí)性參與，這種學(xué)習(xí)主體的共時(shí)性參與為學(xué)生提供了更多的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。
　　二、小組合作學(xué)習(xí)的基本形式
　　根據(jù)異質(zhì)就近組合原則，按班級(jí)的正常座次，將座位前后或左右的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組4—6人為宜，這樣能減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且在課堂上無(wú)需重新調(diào)整座次。每組應(yīng)盡量配備一名有一定組織能力的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)，以便帶動(dòng)小組的學(xué)習(xí)氣氛。組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的組織與開(kāi)展，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。每個(gè)組員都有明確的分工，生生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而在合作交流中學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)做人。
　　1.合作預(yù)習(xí)新單詞。
　　高中生詞較多，完全由教師講解枯燥無(wú)味，效果很不理想。因此讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)尋找課文里每一自然段中的生詞，具體分工是有的找生詞，有的做記錄，記錄讀音、含義、用法等，且按順序一一寫(xiě)在筆記本上。然后讓每個(gè)小組的代表在全班交流，代表們將所有的生詞解釋完后教師再歸納、總結(jié)，這樣生生之間、師生之間的合作可增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。再糾正不正確的發(fā)音，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)單詞，最后帶領(lǐng)全體同學(xué)朗讀。在這個(gè)活動(dòng)中，每位學(xué)生都能參與單詞的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，有的負(fù)責(zé)查字典，有的負(fù)責(zé)解釋詞義，有的負(fù)責(zé)記錄，每個(gè)組員都參與小組合作學(xué)習(xí)，在生生交流過(guò)程中分享其他小組的學(xué)習(xí)成果，最終小組合作學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。合作意識(shí)也隨著學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)而進(jìn)一步增強(qiáng)。
　　2.合作預(yù)習(xí)新課文。
　　通過(guò)上述預(yù)習(xí)單詞可為預(yù)習(xí)課文打下一定的基礎(chǔ)，此時(shí)最好明確給學(xué)生task，比如高二上冊(cè)Unit 3，可設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：
　?。?）What’s your life in the future?
　?。?）What life do you expect to see after you graduate from senior school?
　?。?）Which problems do you think people will have overcome in one thousand years?
　　先讓每個(gè)小組相互交流其觀點(diǎn)，再指定每組的代表發(fā)言，結(jié)果答案是非常豐富的。我分類板書(shū)，然后適當(dāng)增加過(guò)渡詞，最終形成了一篇非常好的作文，既練習(xí)了口語(yǔ)，又練習(xí)了寫(xiě)作。在此基礎(chǔ)上，我要求每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的成員找出每自然段的短語(yǔ)、慣用語(yǔ)、語(yǔ)法等，然后讓每個(gè)小組展示合作成果，這時(shí)課文的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)已完成了一半，隨后再逐一補(bǔ)充他們未知的內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。小組合作學(xué)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問(wèn)題的習(xí)慣，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神和意識(shí)，提高了課堂效率，突出了學(xué)生主體的教學(xué)原則。
　　3.合作完成作業(yè)。
　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容難免參差不齊，有些內(nèi)容需要合作才完成得較好。例如高二上冊(cè)Unit 3，語(yǔ)法：過(guò)去分詞被用作狀語(yǔ)、定語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)。個(gè)別學(xué)生很難正確地理解或做得順利，教師可以讓每個(gè)小組進(jìn)行以下group work：（1）讓每個(gè)組員了解狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、定語(yǔ)的概念、過(guò)去分詞的性質(zhì)、功能等。（2）讓每個(gè)小組成員了解狀語(yǔ)的類型，補(bǔ)語(yǔ)、定語(yǔ)的位置及相關(guān)例句。（3）讓每個(gè)小組代表展示合作成果。（4）小組與小組之間相互交流、討論、分享。（5）教師歸納、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。
　　以上小組合作探究式的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的分析能力、思維能力、判斷能力、歸納總結(jié)能力由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力打下一定的基礎(chǔ)。
　　三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題
　　在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免出現(xiàn)一些問(wèn)題，為了能夠更好地進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
　　1.合理分配角色。
　　在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧潭?，每次發(fā)言都是由成績(jī)比較好的學(xué)生當(dāng)代表，結(jié)果忽視了語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，每一次都是學(xué)優(yōu)生有用武之地，沒(méi)有學(xué)困生的一席之地。長(zhǎng)此以往，沒(méi)有真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，嚴(yán)重挫傷了一部分學(xué)生的積極性，不利于教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，因此合理的分配角色尤為重要，尤其要照顧部分中等生或?qū)W困生，不同難度的問(wèn)題應(yīng)分配給不同能力的學(xué)生，這樣有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展和全體學(xué)生綜合能力的提高。
　　2.合理把握時(shí)間。
　　由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生要參與討論，教師要完成教學(xué)任務(wù)。教師在給學(xué)生布置小組活動(dòng)任務(wù)時(shí)，沒(méi)有考慮到“任務(wù)”的難易程度和學(xué)生的活動(dòng)順利與否，就匆匆結(jié)束了小組活動(dòng)，進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)任務(wù)，這樣在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生還沒(méi)理清頭緒，被動(dòng)地跟著教師“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)也就喪失了信心，因此，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，小組合作學(xué)習(xí)隨之失去了其基本意義。
　　3.課堂出現(xiàn)尷尬場(chǎng)面，學(xué)生合而不作。
　　有時(shí)在小組合作活動(dòng)的課堂上，學(xué)生們只是靜靜地坐著，鴉雀無(wú)聲，課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的場(chǎng)面。學(xué)生各行其是，即使有問(wèn)題也不合作討論。這時(shí)需要教師引導(dǎo)、啟發(fā)、誘導(dǎo)他們對(duì)task深入討論、理解、解決，發(fā)揮群體的智慧，從而使小組合作學(xué)習(xí)真正在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善、成熟，提高。
　　四、教師合理評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障
　　在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要善于把握時(shí)機(jī)對(duì)個(gè)人及小組給予客觀、準(zhǔn)確、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
　　對(duì)于一些羞于開(kāi)口的學(xué)生，教師最好指導(dǎo)他們提前把問(wèn)題寫(xiě)在紙上，做好充分準(zhǔn)備，這樣自信心也能隨之增強(qiáng)。在發(fā)言過(guò)程中如遇到問(wèn)題，教師應(yīng)該用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、和藹的目光來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，使他們消除焦慮和自卑。對(duì)于一些積極發(fā)言的個(gè)人或小組，教師應(yīng)及時(shí)地肯定和表?yè)P(yáng)。在活動(dòng)中有些組員不合作，教師要不斷地提醒和告誡，必要時(shí)要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)小組成員的進(jìn)一步合作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組是學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中，只要小組取得了成功，個(gè)人也就隨之獲得了成功。合理的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著非常重要的作用，使他們受到鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果。
　　總之，小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于建立新型的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。它是中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中隨著實(shí)施新課標(biāo)的需要而誕生的，也是一種新的教學(xué)理念，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)耳，且要相互之間互動(dòng)而合作。因此，這種教學(xué)模式要求教師不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更新教學(xué)理念，在教學(xué)中親自操作、實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)、完善，使小組合作學(xué)習(xí)日漸成熟，從而推進(jìn)新課標(biāo)的改革，提高課堂教學(xué)效率。
　　
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