摘 要： 作者就如何創(chuàng)設物理情境，實現(xiàn)物理教和學方式的轉變，從四個方面講了自己的看法。
　　關鍵詞： 物理教學 良好情境 開放情境 新奇情境 遞進情境
　　
　　在物理課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，形成學生探究學習、合作學習、終生學習的習慣應是物理教學的第一目標。物理課的教學要立足改變學生的學習方式，積極倡導探究性學習，讓學生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“應用者”。新課程標準要求教師在課堂教學中帶領學生進行探究性學習，重視課堂的學習形式和學習氛圍的形成，及時讓學生得到綜合能力及素質鍛煉，促使學生的知識素養(yǎng)整體推進和協(xié)調發(fā)展。
　　所謂探究性學習，是指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。培養(yǎng)學生的探究能力是新課程改革的要求，也是時代對教育的要求，它應當貫穿于整個教學過程。那么，在新課程理念下，如何創(chuàng)設物理情境，實現(xiàn)物理教和學行為方式的轉變？對此，我談談在高中物理課堂教學中進行研究性課程教學的嘗試。
　　一、創(chuàng)設良好情境，讓學生確定探究的目標
　　教學實踐證明，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性。在確定具體的探究任務時，教師可以根據(jù)學生原有的知識基礎，或者以具體的生活實際為背景，以啟發(fā)式講解入手，設疑激趣，將問題展示在學生面前，把學生引入相關的問題情境中，迫使學生進入思維階段，讓學生在問題情境中明確探究的目標，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進行探究。并且及時讓學生走上講臺，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，調動他們參與教學活動的積極性，并讓學生自己提出想要解決的問題。待學生有了探究的目標后，教師只要指出書中的支持材料，就可放手讓學生圍繞“任務”進行一系列探究活動，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)。教師的主要任務是有針對性地組織學生活動，促進學習者彼此間的交往、溝通和合作，以使學習者能夠在這種真實的情境中主動積極地參與探索。
　　二、創(chuàng)設開放情境，讓學生選擇學習的方式
　　在課堂上充分調動學生的積極性，讓他們成為學習的主人，這是課堂煥發(fā)生命力的源泉。實踐證明，民主寬松的學習環(huán)境、平等愉悅的學習氛圍、開放自主的學習情境有利于調動學生的學習積極性。它要求教師具有強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識的同時，培養(yǎng)自主學習的能力和刻苦鉆研精神。
　　在整個知識掌握和技能形成的過程中，教師要精講、少講，要充分信任學生，相信學生的知識底蘊、操作能力與發(fā)展?jié)摿?，讓學生有充足的學習時間和活動空間，讓他們在開放的學習環(huán)境中大膽探索。在課堂教學中，合理創(chuàng)設開放的情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能激發(fā)起求知欲，喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，使他們真正成為學習的主人。在教學過程中，只有以學生為本，處處為學生著想，通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己舉手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主學習新知。
　　三、創(chuàng)設新奇情境，讓學生感受學習的樂趣
　　大量事實表明：學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，這是培養(yǎng)學生的自主學習能力的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。物理教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的新奇情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比，猜測、交流、反思等活動，獲得基本的物理知識和技能。這樣伴隨著一個又一個新奇、學生可以親自參與真實可感的有趣的物理情境。學生整堂課都懷著極大的興趣投入學習，從而進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好物理的信心。“學起于思，思源于疑”。學生探究知識的思維過程總是從問題開始的。根據(jù)認知心理學原理，學生的積極性常常是由問題引起的，探究學習的首要條件就是要有一個集中學生注意力的焦點。
　　對學生探究學習能力的培養(yǎng)，教師在教學中要保證學生自我創(chuàng)新的時間和空間，將自己對問題的新想法、獨特的理解展示出來。新奇的情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學生對學習的需要，引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學活動中應有意識地創(chuàng)設問題情境，感染學生，利用有趣的習題和生動的教法吸引學生，激發(fā)學生探索事物的愿望引導他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如利用物理新“熱點”知識產生問題情境，或者利用其他學科與物理有聯(lián)系的事實和資料創(chuàng)設問題情境。通過對教學手段、教學方法的調控，營造樂學氛圍，又通過指導學生學習方法，激發(fā)學生學習情趣，從而培養(yǎng)學生學習能力（獨立解析能力、邏輯推理能力、空間想象能力、自我反饋調控能力），形成“樂、實、活”的教學氛圍。
　　四、創(chuàng)設遞進情境，讓學生嘗試創(chuàng)造的快樂
　　創(chuàng)造性能力是高素質的標志，應試式的物理教學模式過于死板，解題相當程序化，往往不能發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛力。在探究性學習中，創(chuàng)設遞進情境，能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。在具體教學過程中，教師設置的問題情境要既有難度又有梯度，恰如其分的難度能激發(fā)學生的求知欲，讓學生“跳一跳，摘桃子”才有味。
　　總之，在高中物理課堂教學中精心創(chuàng)設物理情境，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪。在物理教學中開展探究性學習，改變了知識的傳輸方式，培養(yǎng)了學生的科學精神和實踐能力，把靜態(tài)的教學變?yōu)槿w學生主動參與的開放式動態(tài)教學，尤其重視了學生個性化的教育，使得每一個學生都有嘗試成功的機會。這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于改變學生的學習方式，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的學習能力。