摘 要： 在規(guī)范辦學(xué)的今天，做好初中化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)，是提高化學(xué)教學(xué)成績(jī)的重要環(huán)節(jié)之一。而有效預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是提高復(fù)習(xí)課效益的有效方法。本文從復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)問(wèn)題的情境化、層次化、目標(biāo)化、實(shí)效化、多樣化等方面闡述了預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略。
　　關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 復(fù)習(xí)課 預(yù)習(xí)問(wèn)題 設(shè)計(jì)策略
　　
　　復(fù)習(xí)課是在階段性教學(xué)結(jié)束或?qū)W期教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的一種課型。復(fù)習(xí)的目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提高技能，學(xué)會(huì)應(yīng)用，增強(qiáng)能力。特別是九年級(jí)化學(xué)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)零碎，難成體系，如果只是對(duì)書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，難以保障復(fù)習(xí)課教學(xué)的順利開(kāi)展，所以說(shuō)設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的關(guān)鍵所在，也是激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的重要手段之一。下面我就化學(xué)復(fù)習(xí)課中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略作探討。
　　1.問(wèn)題設(shè)計(jì)情境化
　　“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，變低效為高效。復(fù)習(xí)課本身就是一種難上的課型，復(fù)習(xí)的內(nèi)容已是學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)過(guò)的，如果處理不當(dāng)就容易讓學(xué)生感覺(jué)毫無(wú)新意，有一種湯剩飯的感覺(jué)，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。因此圍繞課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生提前介入學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，激活思維，達(dá)到溫故而知新的效果。
　?。?）將問(wèn)題置于生活情境中，從學(xué)生熟知的身邊事物入手，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，極容易激發(fā)學(xué)生解答的欲望，并能使其在解答的過(guò)程中掌握知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)化學(xué)情感。
　　例如：在復(fù)習(xí)九年級(jí)化學(xué)（人教版）《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)你閱讀下面有關(guān)酒精的一段文字，回答有關(guān)問(wèn)題。酒精是一種無(wú)色透明、具有特殊氣味的液體，易揮發(fā)，能與水以任意比例互溶，并能溶解碘、酚酞等多種物質(zhì)，酒精易燃燒，常作酒精燈和內(nèi)燃機(jī)的燃料，是一種綠色能源。當(dāng)點(diǎn)燃酒精燈時(shí)，酒精在燈芯處邊汽化邊燃燒，生成二氧化碳和水。根據(jù)以上敘述，可歸納出酒精的物理性質(zhì)有 ，化學(xué)性質(zhì)有 ，酒精發(fā)生的物理變化是 ，發(fā)生的化學(xué)變化是 。
　　這樣從身邊熟知的物質(zhì)酒精入手，讓學(xué)生回答有關(guān)變化和性質(zhì)的問(wèn)題，使學(xué)生容易進(jìn)入情境，并積極思考什么是物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)？什么是物理變化和化學(xué)變化？思考如何判斷。這樣既鞏固了基本概念又激發(fā)了思維，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)概念的復(fù)習(xí)。
　?。?）將問(wèn)題置于故事或一些事件的情節(jié)中，讓學(xué)生在閱讀中感悟化學(xué)的神奇和有用，增強(qiáng)探究的欲望，并使其在探討解答的過(guò)程中掌握知識(shí)，激活思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
　　例如：在復(fù)習(xí)九年級(jí)化學(xué)（人教版）《碳和碳的化合物》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：今年在我市某地，李老漢進(jìn)入久未開(kāi)啟的菜窖后不幸死亡，孫女士冬天用煤爐取暖也發(fā)生了煤氣中毒死亡事件。從這兩起悲劇來(lái)看，請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)化學(xué)知識(shí)分析，李老漢和孫女士死亡的原因相同嗎？為什么？如何防止這類(lèi)事件的發(fā)生？
　　我通過(guò)這一事件的陳述，使學(xué)生很容易產(chǎn)生探討欲望，迫切想知道結(jié)果，能積極參與討論，都急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在解決的過(guò)程中很自然鞏固并掌握了二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)化學(xué)并應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的情感。
　?。?）將問(wèn)題置于探究活動(dòng)中，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中思考解決問(wèn)題，通過(guò)親身參與探究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)合作探究的意識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。
　　2.問(wèn)題設(shè)計(jì)層次化
　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)人對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度是不同的。教師在課堂教學(xué)中面對(duì)的是不同層次的學(xué)生，因此教學(xué)要具有很強(qiáng)的針對(duì)性，才能有的放矢、因材施教。所以說(shuō)摸清學(xué)情，設(shè)計(jì)具有層次性和針對(duì)性的預(yù)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)課前將問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)，暴露問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)反饋，才有利于實(shí)施因材施教。復(fù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性要體現(xiàn)在從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)，先設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，再設(shè)置幾個(gè)開(kāi)放的、思維要求比較高的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能?chē)L試去解答幾問(wèn)，使其獲得成就感，從而保持學(xué)習(xí)的興趣。例如：復(fù)習(xí)九年級(jí)化學(xué)（人教版）《氣體的制取》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：（1）相信你會(huì)思考：確定制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)分別要考慮哪些因素？（2）相信你會(huì)選擇：請(qǐng)你從所給的圖示中選擇儀器分別組裝一套制取氧氣和二氧化碳的裝置。（3）相信你會(huì)變通：你還能用哪些儀器代替你剛才組裝的裝置中的儀器或部分儀器，再組合一套或多套制取氧氣和二氧化碳的裝置？看誰(shuí)組裝得多。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，形成一個(gè)有效問(wèn)題組：（1）解決的是知識(shí)基礎(chǔ)問(wèn)題；（2）解決的是初步應(yīng)用問(wèn)題；（3）解決的是靈活應(yīng)變和應(yīng)用能力問(wèn)題。三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，使每一個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)揮思維的空間，都能?chē)L試成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)所有同學(xué)都有收獲，共同提高。
　　3.問(wèn)題設(shè)計(jì)目標(biāo)化
　　復(fù)習(xí)課中預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅是為了檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，而且是對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用能力的檢測(cè)，是對(duì)已學(xué)知識(shí)再現(xiàn)的一個(gè)深層次的檢查，也是為后面課堂教學(xué)中的教提供了重要依據(jù)。這就要求預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣課堂教學(xué)的目標(biāo)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維的角度來(lái)考慮問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)問(wèn)題的評(píng)價(jià)功能，準(zhǔn)確把握學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，為課堂教學(xué)中的后教指明方向，以期達(dá)到高效的課堂教學(xué)效果，使學(xué)生明確并實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)課中減時(shí)增效的目標(biāo)。如上面復(fù)習(xí)《氣體的制取》時(shí)設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題就具有極強(qiáng)的目標(biāo)性。（1）問(wèn)就體現(xiàn)了知識(shí)與技能的考查，落實(shí)基礎(chǔ)問(wèn)題，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；（2）、（3）兩問(wèn)就體現(xiàn)了過(guò)程與方法的考查，落實(shí)初步應(yīng)用和靈活應(yīng)變等能力問(wèn)題，在解答過(guò)程中發(fā)展學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。這些目標(biāo)在問(wèn)題設(shè)計(jì)中的全面構(gòu)建，不僅讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)和做人的方法，提高了自身的科學(xué)素養(yǎng)，而且實(shí)現(xiàn)了教師教書(shū)育人的宏偉目標(biāo)。
　　4.問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)效化
　　九年級(jí)的同學(xué)不僅在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要掌握知識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且面臨著一個(gè)升學(xué)的壓力，這也是人生的第一次選擇，所以有個(gè)好的成績(jī)是每一個(gè)學(xué)生的心愿。教師不僅承擔(dān)著育人的責(zé)任，而且擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生如何應(yīng)考的義務(wù)。在復(fù)習(xí)階段，時(shí)間短、任務(wù)重，如何通過(guò)課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生應(yīng)考，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的關(guān)鍵。因此，復(fù)習(xí)課中預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有很強(qiáng)的實(shí)效性，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以中考指南為綱領(lǐng)，設(shè)計(jì)實(shí)效的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力，學(xué)會(huì)應(yīng)試，爭(zhēng)取在考試中獲取成功。不設(shè)計(jì)毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，不設(shè)計(jì)重復(fù)低效的問(wèn)題，讓學(xué)生能通過(guò)預(yù)習(xí)問(wèn)題明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，輕松把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，形成能力，高效學(xué)習(xí)。如復(fù)習(xí)《溶液》內(nèi)容時(shí)，對(duì)有關(guān)溶解度的計(jì)算問(wèn)題就不涉及，更多關(guān)注對(duì)概念的理解和溶解度曲線的應(yīng)用方面內(nèi)容。預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)得有側(cè)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有重點(diǎn)。只要老師把握學(xué)情，精心設(shè)計(jì)，務(wù)求實(shí)效，就一定能達(dá)到高效的復(fù)習(xí)效果。
　　5.問(wèn)題設(shè)計(jì)多樣化
　　復(fù)習(xí)問(wèn)題形式的單一化很容易讓人產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲勞感，也難以激發(fā)學(xué)生思維的浪花，更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)情緒的低落，帶來(lái)低效的復(fù)習(xí)效果。所以說(shuō)，應(yīng)依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)形式多樣的問(wèn)題，將填空式、簡(jiǎn)答式、習(xí)題化的問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，達(dá)到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的預(yù)期目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決各類(lèi)問(wèn)題的能力。
　　總之，復(fù)習(xí)課中預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)這一理念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，務(wù)實(shí)求真、精心設(shè)計(jì)，讓所設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的功能，成為學(xué)生暴露不足、培養(yǎng)自己思維能力的載體，也讓設(shè)計(jì)的問(wèn)題成為教師把握學(xué)情的載體和實(shí)施課堂教學(xué)的航標(biāo)，構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］中華人民共和國(guó)教育部.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.
　?。?］繆徐.論新課程背景下初中化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì).中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（7）：13.
　　［3］程波.設(shè)計(jì)問(wèn)題串構(gòu)建高效課堂.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（11）：15.