摘 要： 教師在課堂教學(xué)過程中如何通過巧設(shè)問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個重要的環(huán)節(jié)。巧妙的問題可以使學(xué)生“動中生疑”，“疑中生趣”，促使學(xué)生進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
　　關(guān)鍵詞： 巧設(shè)問題 生物教學(xué) 激發(fā)興趣
　　
　　隨著基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育“轉(zhuǎn)軌”的不斷深入，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標的實施上來，使學(xué)生的思維盡快達到最佳水平，已成為教學(xué)改革的一個重要課題。許多教師感到概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象。在教學(xué)中如果能巧妙設(shè)置問題，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對知識的理解記憶。
　　一、通過故事巧設(shè)問題激發(fā)興趣
　　例如，在講“動物激素的作用”時，可以先講述一個小故事：1904年，法國著名昆蟲學(xué)家法布爾做了一個令人驚訝的實驗：在一個風(fēng)雨交加的夜晚，在一所被叢林包圍的小屋里，法布爾將一只雌蠶蛾扣在紗籠里。雖然風(fēng)狂雨驟，但仍有40多只雄蠶蛾穿過風(fēng)雨前來交尾。這故事一下子就激起學(xué)生的好奇心：在黑夜和狂風(fēng)驟雨中，這些雄蠶蛾是怎么找到這個雌蠶蛾的呢？整個課堂的氣氛頓時活躍起來，學(xué)生產(chǎn)生了探究的欲望。
　　又如在講“基因突變”時，首先向?qū)W生講述二戰(zhàn)時期日本廣島、長崎遭原子彈轟炸很多年后經(jīng)常會發(fā)生胎兒畸形、一些地方依然寸草不生等現(xiàn)象。在學(xué)生震撼于戰(zhàn)爭對人類的傷害時，提高問題：“為什么那么多年后還會有這么大的影響呢？”
　　通過故事背景設(shè)置問題，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。
　　二、通過詩文賞析的方式巧設(shè)問題
　　“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，在生物課上突然談到語文的詩句，學(xué)生往往很有興趣，且簡單的詩句學(xué)生很容易對上來，極易產(chǎn)生成就感。教師可順勢提出：“為何紅杏會向著墻的外側(cè)生長呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于生長素的知識。
　　又如：“麻屋子，紅帳子，里面住了個白胖子?！边@是學(xué)生耳熟能詳?shù)闹i語，但這依次描述了花生的哪些結(jié)構(gòu)呢？讓學(xué)生情不自禁地說破謎底的同時，思考教師提出的問題，這樣學(xué)生就很容易接受教師所傳授的知識，而且印象很深刻。這樣的方式既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還讓學(xué)生開懷一笑中學(xué)到知識，豈不是件樂事？
　　三、利用社會熱點、難點問題或廣告等學(xué)生熟知的內(nèi)容巧設(shè)問題
　　利用社會熱點、難點問題或廣告等學(xué)生熟知的內(nèi)容巧設(shè)問題能有效地引起學(xué)生的注意。例如我利用1998年春節(jié)期間電視廣告中的一則關(guān)于安琪酵母的廣告：“老太太發(fā)面不用急，安琪酵母合面里……”來導(dǎo)入，然后提出：什么是酵母？它是什么樣子的？有什么結(jié)構(gòu)？它為什么能發(fā)面？這樣引出課題，并引導(dǎo)學(xué)生觀察酵母菌細微結(jié)構(gòu)圖及閱讀課本相關(guān)知識，在興趣和求知欲的指引下總結(jié)出其形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點等。
　　四、讓學(xué)生在情景感動中巧設(shè)問題
　　如果我們利用精神資源去創(chuàng)造“感動”的細節(jié)，讓學(xué)生在感動中震撼和啟迪，其效果是任何空洞的說教都無法比擬的。比如我在上“生態(tài)環(huán)境的保護”時，引用了一篇報道：我國江蘇鹽城是丹頂鶴越冬場所，每年冬天都有近千只（全世界不足2000只）來自我國東北及西伯利亞的丹頂鶴來此棲息?？山陙淼ろ旡Q的數(shù)量明顯減少。終于有一天，驚人的一幕發(fā)生了：當鶴群飛抵鹽城上空時，竟有不少丹頂鶴突然從天上掉了下來，解剖后發(fā)現(xiàn)，美麗的丹頂鶴的腸胃里竟然沒有一粒食物——它們是餓死的。原來，這些遠途跋涉的鶴要在山東沿海的濕地停下來補充食物，可如今，濕地大多被改為農(nóng)田或被征用?？蓱z的丹頂鶴再也無法在此地覓食，可仍然堅定地飛向目的地，直到耗盡生命的最后一滴能量。講到這，學(xué)生都為丹頂鶴的精神所折服，這時我提出問題：大家還知道哪些關(guān)于環(huán)境污染方面的問題，我們該如何解決呢？就這樣，學(xué)生為保護環(huán)境出謀劃策，積極思考準備起來。
　　生物學(xué)中讓人感動的元素太多了：細胞結(jié)構(gòu)的精巧，受精作用中精子的馬拉松比賽，基因工程創(chuàng)造生命的奇妙，生物入侵的可怕……只要我們時時記得運用它們并巧妙地設(shè)置一些問題，生物課堂還不會充滿激情嗎？學(xué)生還會在你提出問題后始終保持沉默冷酷的一面嗎？
　　五、在書本的圖形、結(jié)構(gòu)模式圖中巧設(shè)問題
　　例如講“血糖平衡調(diào)節(jié)”時，如果按部就班地利用教科書上血糖平衡調(diào)節(jié)的模式圖進行講授，學(xué)生會感到索然無味。如果設(shè)計問題：“當我們的血糖濃度高于或低于正常水平時，激素如果調(diào)節(jié)才能使我們的血糖濃度回到正常水平，假如沒有相應(yīng)激素來調(diào)節(jié)將會出現(xiàn)什么癥狀？”學(xué)生聽完后便開始在圖中尋找答案，并積極思考如果沒有激素將會發(fā)生什么問題。
　　又如在講“血漿、組織液和淋巴之間的關(guān)系”時，先讓學(xué)生看圖然后提問：“我們把血漿、組織液和淋巴看成是三個不同的家庭，那么他們之間的關(guān)系好嗎？會不會相互之間相互拜訪，談?wù)勑乃寄?？”通過一個很擬人的比喻，就會激起學(xué)生尋找他們之間的關(guān)系的欲望。
　　新一輪的教改都大力提倡探究、創(chuàng)新，而在探究的過程中必然會存在許多問題，如果教師能通過設(shè)計一些背景巧設(shè)些問題不僅可以提高學(xué)生的探究水平，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于探究的方法，其實，探無定法，要看探究的問題和學(xué)生的知識儲備，所以選擇問題時要注意與學(xué)生的能力相結(jié)合，千萬不能急功求成，把問題一步到位而不考慮學(xué)生的實際水平，這樣不但會讓學(xué)生摸不著頭腦，不知道如何思考，而且會影響學(xué)生的情緒，感覺生物學(xué)習(xí)太難，太深奧了。
　　我認為問題的設(shè)置應(yīng)注意以下幾點：所提出的問題要能結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，不宜過深，也不宜過簡單；對于較難的問題，設(shè)置時不宜一步到位，可以通過幾個問題分步剖析，但所設(shè)置的問題要有梯度性、相關(guān)性；問題的提出要觀察學(xué)生的學(xué)情，如果學(xué)生思考的艱難要做適當?shù)奶幚恚绾唵蔚奶嵝选?br/>　　由此我想到：教師要做的是在教學(xué)中滲透探究學(xué)習(xí)方式，不僅要巧妙設(shè)疑，而且要善于捕捉、利用生成性資源。要求教師學(xué)會傾聽，并在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點的創(chuàng)意、困惑的焦點、理解的偏差、批評的價值，再因勢利導(dǎo)進行教學(xué)。要善于從生活的小事中發(fā)現(xiàn)問題，其實在你巧設(shè)問題的同時，也在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。因為你從學(xué)生所熟悉的事件中發(fā)現(xiàn)了問題，而學(xué)生在思考問題答案的同時也在思考：我從前為什么沒有思考過這樣的問題呢，在以后的生活中慢慢開始注意生活，注意細節(jié)，并學(xué)會從生活中思考。這不就是我們教學(xué)的目的之一嗎？能讓學(xué)生自己去學(xué)，去探究問題的答案，學(xué)生會變得更加有興趣，更加有激情。
　　“施教之法，貴在引導(dǎo)，妙在開竅”。激趣以催思，挑疑而生情。這正如教育家波利亞所說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律性、性質(zhì)和聯(lián)系?！?br/>　　
　　參考文獻：
　?。?］走進新課程與課程實施者對話.
　?。?］課程·教材·教學(xué).
　?。?］巧設(shè)問題100招.