摘 要： 本文認為，應(yīng)對高職院校學生開展行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，使大學生能夠認識、了解并最終開展職業(yè)生涯規(guī)劃，避免缺乏明確目標和規(guī)劃，從而提高學習和生活的主動性和積極性。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校職業(yè)指導 職業(yè)規(guī)劃 職業(yè)活動
　　
　　目前，高職院校大學生就業(yè)形勢依然嚴峻，一方面大學生找不到滿意的工作，另一方面企業(yè)招不到合適的員工，也就是說，就業(yè)市場依然出現(xiàn)了供需不匹配。之所以出現(xiàn)這一尷尬局面，除社會、學校、用人單位的原因之外，還有一個極其重要的原因是很多大學生沒有認清就業(yè)形勢，對形勢和自己的客觀評估不夠準確，幾乎沒有職業(yè)規(guī)劃意識，在選擇自己的人生道路和職業(yè)方向時出現(xiàn)了偏差和失誤。
　　1.職業(yè)指導概述
　　1.1內(nèi)涵分析
　　職業(yè)指導是為個人選擇恰當職業(yè)，保持個人可持續(xù)發(fā)展，為單位合理用人提供咨詢、指導和幫助服務(wù)。它有四種含義：第一，職業(yè)指導的服務(wù)對象不是單一的，它包含求職者和用人單位兩個對象；第二，職業(yè)指導不僅僅以就業(yè)為目的，它的最終目標是幫助個人確定職業(yè)發(fā)展方向，使崗位與人才合理搭配；第三，職業(yè)指導不僅存在于人的某一特定時期，而且貫穿于個人的職業(yè)生涯；第四，職業(yè)指導不僅限于為求職者和企業(yè)牽線搭橋，還具有對個人和單位深層次和更廣泛的教育、引導和幫助功能。
　　1.2工作目標
　　通常認為，學校的職業(yè)指導工作目標主要有三方面：一是幫助就業(yè)；二是幫助就業(yè)穩(wěn)定；三是幫助實現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展。中華職業(yè)教育社的創(chuàng)始人和近代職業(yè)教育事業(yè)的奠基者黃炎培先生提出“使無業(yè)者有業(yè)、使有業(yè)者樂業(yè)”和職業(yè)教育為“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準備，為個人服務(wù)社會之準備，為中國及世界增進生產(chǎn)力之準備”等論斷，揭示了職業(yè)教育的目的，也指出了職業(yè)指導的最終目標——使有業(yè)者樂業(yè)。
　　1.3主要內(nèi)容
　　職業(yè)指導作為職業(yè)教育的一部分，其指導思想是終身教育和全面發(fā)展教育；其目標是遵循以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展；其核心是“學會做事，可持續(xù)發(fā)展”。所以，學校的職業(yè)指導內(nèi)容除了咨詢指導、信息采集、信息處理、素質(zhì)測評、職業(yè)設(shè)計和幫助實施之外，還包含以下主要內(nèi)容：第一，依據(jù)個性特征進行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助確立職業(yè)目標；第二，將職業(yè)價值觀教育引入職業(yè)指導之中；第三，職業(yè)道德的培養(yǎng)；第四，進行創(chuàng)業(yè)教育；第五，開展職業(yè)維權(quán)。
　　2.高職院校職業(yè)生涯指導存在的問題
　　2.1沒有形成專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃
　　在國外，包括職業(yè)測評在內(nèi)的一些心理測評是作為高校就業(yè)中心必備的輔助指導手段來使用的。他們擁有類似專業(yè)咨詢機構(gòu)那樣的人力資源或心理學專家，提供比較專業(yè)的側(cè)評、指導，為學生定做個人職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至還可以為一些人聯(lián)系相應(yīng)的就業(yè)單位。在我國，目前只有10%左右的高校使用了一些專業(yè)輔助手段，絕大多數(shù)高校的指導者是由心理學或政治課教師兼任或轉(zhuǎn)任的。各高校就業(yè)中心人員普遍不足，大部分只能應(yīng)付應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)，對于低年級的指導工作則只能由輔導員進行。輔導員往往是剛畢業(yè)的大學生，既缺乏有關(guān)的指導技術(shù)，又缺乏經(jīng)驗和閱歷。
　　2.2沒有形成全員參與的職業(yè)指導理念
　　學校的職業(yè)指導工作應(yīng)貫穿于學校教與學的全過程，并對畢業(yè)生做好跟蹤服務(wù)，應(yīng)該滲透到學校教學與管理工作的各個細節(jié)中。但目前學校的職業(yè)指導工作還主要由主抓學生就業(yè)和招生等工作的專門人員從事，專業(yè)課教師在教學過程中很少對學生進行職業(yè)指導。
　　2.3沒有形成全過程的職業(yè)指導模式
　　職業(yè)指導不僅僅是職業(yè)道德教育和職業(yè)觀念教育，不僅僅是就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導，還包括職業(yè)發(fā)展指導。職業(yè)指導不限于人生中的某一特定時期，而是貫穿于人的整個職業(yè)生涯。但是，從目前的情況看，職業(yè)指導沒有完全發(fā)揮功能，做得好的職業(yè)指導只發(fā)揮了在職業(yè)準備中的導向功能、在選擇職業(yè)過程中的定向功能及在求職過程中的信息提供和能力訓練的功能。
　　2.4沒有形成科學體系的職業(yè)指導框架
　　職業(yè)指導作為一門學科，有著獨特的科學體系，既需要實踐指導，又需要理論指導；既要有合理有效的機制，又要有專業(yè)的課程體系。目前學校的職業(yè)指導工作還主要停留在就業(yè)咨詢和就業(yè)技巧的指導上。
　　3.改進大學生職業(yè)生涯指導工作的措施與方法
　　3.1建設(shè)一支專業(yè)的指導者團隊
　　從目前我國高校的實際情況來看，應(yīng)該說大部分高校都缺乏高水準的職業(yè)生涯指導師。職業(yè)生涯指導屬于技術(shù)含量比較高的工作，而目前高校中這方面的隊伍無論是在專業(yè)化程度上還是在數(shù)量上都是十分不夠的。開展這項工作，隊伍是基礎(chǔ)，沒有隊伍，再好的理念也無法實施。因此，加強隊伍建設(shè)是當務(wù)之急。一方面，對現(xiàn)有的指導人員進行系統(tǒng)的職業(yè)心理、生涯規(guī)劃等方面的實操培訓，迅速提高他們的指導水平，以滿足學生日益增長的職業(yè)規(guī)劃需要。另一方面，學校應(yīng)該大力引進人才，比如聘請用人單位的人力資源經(jīng)理、專業(yè)咨詢結(jié)構(gòu)的資深人員擔任客座講師和職業(yè)導師，等等。
　　3.2規(guī)范指導的管理體制
　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導作為一個系統(tǒng)工程涉及很多方面，應(yīng)做到管理體制的規(guī)范化，設(shè)立專門的教學機構(gòu)，并對參與教師進行系統(tǒng)的專業(yè)化培訓，提高專業(yè)素質(zhì)，做到參與人員專業(yè)化或“專兼結(jié)合”。學校領(lǐng)導應(yīng)盡力支持他們的工作，為他們排憂解難，保持職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師隊伍的相對穩(wěn)定，最終建立健全科學的領(lǐng)導體制、管理體制、激勵和保障機制、職稱評聘制度等，保證大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導有序、高效開展。建構(gòu)高校就業(yè)指導課教師專業(yè)化的支撐體系。盡管就業(yè)指導課教師專業(yè)化需要經(jīng)歷一個較長的時間，但如果能夠建立強有力的支撐體系，就會加快專業(yè)化進程。
　　3.3提高指導的科學水平
　　日常生活中，人們總是會對自己的人生道路有所設(shè)想。高校對大學生所作的職業(yè)生涯指導如果要比人們的日常經(jīng)驗具有更多的權(quán)威性、正確性，就必須采用科學的手段。一方面，要借助心理學和其他社會科學的研究成果作為職業(yè)生涯指導的科學輔助手段。采用更為科學合理的測評工具，并在實踐中豐富和完善。逐步建立、修正和完善適合中國大學生的心理測評工具，充分發(fā)揮這些測評工具的作用。另一方面，要認識到這些工具的有限性，避免把測評結(jié)果作為唯一的依據(jù)。還要借助指導教師豐富的理論基礎(chǔ)、實踐經(jīng)驗和社會閱歷，對不太成熟的工具加入更多的經(jīng)驗判斷和篩選。
　　3.4強化指導的操作性
　　大學生在日常的生活和之前的教育過程中已經(jīng)形成了一定的世界觀和人生觀，因此針對大學生的職業(yè)生涯指導要避免盲目和泛泛而談，既要包括宏觀的、導向性的指導，又要有當前的目標和具體的選擇。建議和指導不僅僅看起來很科學、聽起來有道理，還要有比較明顯的操作性，最好與就業(yè)指導、實踐實習等有聯(lián)系。甚至與職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的訓練課程、企業(yè)和業(yè)內(nèi)人士等建立聯(lián)系。
　　3.5鼓勵參加職業(yè)活動
　　理論和實踐都已經(jīng)證明，社會實踐活動正是解決理論脫離實際、知識遠離生活等問題的有效途徑，社會實踐活動可以幫助學生實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，提高學校人才培養(yǎng)與社會實際需要的契合度，努力培養(yǎng)適合時代需求的高素質(zhì)人才。所以學校要把“行業(yè)實踐”落到實處，鼓勵學生積極參加社會調(diào)查、生產(chǎn)實習、公益勞動、參觀人才市場等活動，教師要幫助學生有意識地認識到自己在職業(yè)活動中還存在的問題和差距，采取有效措施，在職業(yè)活動中提高社會適應(yīng)能力。學校要長期堅持把社會實踐和職業(yè)活動作為提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力的源泉和動力。讓學生自覺走近行業(yè)、貼近行業(yè)、了解行業(yè)，從而強化學生的專業(yè)意識，在專業(yè)理論與專業(yè)技能等學習與訓練各方面，真正做到“有的放矢”。
　　從本質(zhì)上講，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)發(fā)展的過程，要不斷根據(jù)具體情況反饋調(diào)整甚至是重新剖析，為終身學習、終身發(fā)展和走向成功打下基礎(chǔ)。因此，掌握一定的自我認知和規(guī)劃的方法，進行自我規(guī)劃，并依據(jù)規(guī)劃行動是職業(yè)生涯指導的重要內(nèi)容。雖然部分大學生有了職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，制定了職業(yè)生涯規(guī)劃，卻沒有自我激勵和自覺行動，也沒有為實現(xiàn)這些目標而努力。只有方案，卻沒有行動。
　　因此，有效的職業(yè)生涯指導要能轉(zhuǎn)化成大學生的自覺規(guī)劃和自覺行動。首先是樹立個人前途自我負責的觀念，建立積極規(guī)劃和積極行動心態(tài)。其次是樹立追求理想和現(xiàn)實妥協(xié)的變通觀念。既不能想象職業(yè)生涯規(guī)劃可以產(chǎn)生“快速成功和快速致富”，又不能因為暫時的環(huán)境困難而消極放棄。最后是樹立終身探索的觀念，既要做好行之有效的規(guī)劃，又要關(guān)注內(nèi)外環(huán)境的變化，及時修正生涯目標、行動方案和生涯策略，使它更加符合自己的實際情況，最終實現(xiàn)自己的人生目標。
　　
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