摘 要： 案例教學(xué)是以教學(xué)案例為載體，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，師生、生生之間通過對(duì)案例素材進(jìn)行共同探討，從模擬情境中獲得知識(shí)和替代性經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。文章結(jié)合衡水學(xué)院第二屆教師技能大賽獲獎(jiǎng)教師公開課，對(duì)案例教學(xué)相關(guān)問題作探討。
　　關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 有效教學(xué) 優(yōu)點(diǎn) 組織與實(shí)施
　　
　　2010年12月2日，我院舉行了衡水學(xué)院第二屆教師技能大賽獲獎(jiǎng)教師公開課，短短的四十分鐘充分彰顯了三位教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法和課堂調(diào)控的駕馭能力，他們精彩的課堂講授使我收獲頗多。其中，給我印象最深的就是第一位教師和第三位教師在教學(xué)過程中對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用，各有特色。
　　案例教學(xué)法，是以教學(xué)案例為載體，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，師生、生生之間通過對(duì)案例素材進(jìn)行共同探討，從模擬情境中獲得知識(shí)和替代性經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。這種方法不僅指向于教師的“教”，還涵蓋了學(xué)生的“學(xué)”，要求教師和學(xué)生的角色發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，即在教學(xué)過程中以自主、合作、探究的方式進(jìn)行積極的對(duì)話與互動(dòng)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，兩者在案例的選擇和運(yùn)用方面，側(cè)重點(diǎn)各有不同。第一位老師的“學(xué)校在公共事件中的媒體應(yīng)對(duì)策略”選擇了最近發(fā)生的新聞事件，從正反兩個(gè)方面進(jìn)行分析，使學(xué)生在充分理解理論的同時(shí)，鍛煉了分析研究問題的能力，給學(xué)生留下了思維的空間。第三位老師的“聲音彈性”內(nèi)容教學(xué)，是一種技能型的教學(xué)，對(duì)于聲音彈性的掌握訓(xùn)練選擇了典型的、具有代表性的短文案例，在分析案例的同時(shí)介紹理論，使學(xué)生能夠生動(dòng)形象地理解教學(xué)內(nèi)容，掌握聲音控制的技能。
　　一、案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
　　兩位教師對(duì)于案例的選擇和把握都恰到好處。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很多優(yōu)點(diǎn)。
　?。ㄒ唬┕膭?lì)學(xué)生獨(dú)立思考
　　傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只告訴學(xué)生怎樣做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐實(shí)施中可能不實(shí)用，且非常乏味無趣，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)中，沒人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己思考、創(chuàng)造，使課堂更加生動(dòng)活潑。每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可以取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高；二是可以起到一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。
　?。ǘ┮龑?dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力
　　知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。在教學(xué)過程中學(xué)生一味通過學(xué)習(xí)書本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙。案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的。
　　（三）重視雙向交流
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的測試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識(shí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)。這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，還要經(jīng)過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。而且教師要給以引導(dǎo)，這會(huì)促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。
　　二、案例教學(xué)的組織與實(shí)施
　　開展案例教學(xué)并不比其他教學(xué)形式容易。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、運(yùn)用，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，都對(duì)教師提出了更高的要求，因此，要想有效組織實(shí)施案例教學(xué)法，教師首先需要做好充分的課前準(zhǔn)備。
　　（一）課前準(zhǔn)備
　　案例教學(xué)需要教師在課前做精心的準(zhǔn)備，熟悉案例的內(nèi)容，并分析和評(píng)價(jià)與案例有關(guān)的材料。
　　首先，仔細(xì)閱讀案例，分析案例材料，找出案例中所隱含的關(guān)鍵性或者說獨(dú)一無二的問題。其次，思考和判斷課堂上展示的案例是否存在一種分析序列。如果只有一種序列，就可以以此組織教學(xué)；如果不止一種，就要考慮學(xué)生對(duì)此案例情境是如何思考的。再次，評(píng)估課堂討論中是否會(huì)出現(xiàn)一種觀點(diǎn)占上風(fēng)的現(xiàn)象，或是否會(huì)展開真正的討論。如果是一邊倒，就要想辦法扭轉(zhuǎn)，提出與學(xué)生相對(duì)立的觀點(diǎn)；如果學(xué)生在一些重要問題上不能引發(fā)討論和爭議，就要從案例中的某些材料出發(fā)激發(fā)學(xué)生的思維。最后，根據(jù)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)技能及背景的了解，思考學(xué)生在這個(gè)特定的案例上到底能做些什么。如果案例對(duì)學(xué)生來說過于復(fù)雜，就需要教師予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；如果適合學(xué)生的水平，就要更多地敦促學(xué)生進(jìn)行多種多樣的參與。
　　此外，教師也要書寫簡單的組織教學(xué)的教案，主要說明打算如何組織教學(xué)、設(shè)計(jì)了哪些問題引導(dǎo)學(xué)生討論等。
　?。ǘ┙M織與實(shí)施
　　首先，案例的呈現(xiàn)和引入。教師呈現(xiàn)案例，并予以一定的介紹。在開展案例教學(xué)的初期階段，教師可以針對(duì)每個(gè)案例提出一些引導(dǎo)問題，以便使學(xué)生在閱讀和討論案例時(shí)有方向可循。課程進(jìn)行到一定階段以后，教師可以逐步減少引導(dǎo)問題，讓學(xué)生形成問題意識(shí)。
　　其次，案例討論。案例討論是實(shí)施案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。對(duì)案例進(jìn)行批判性思考，讓學(xué)生在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提高分析和解決問題的能力。
　　最后，概括總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)講座作概括總結(jié)，也可以由教師自己來總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，并討論案例的成功和不足之處。