摘 要： 問題意識是創(chuàng)新精神的基石，強化學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。本文闡述了初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的策略：從學(xué)生的心理入手，讓學(xué)生敢問；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生愿問；教會學(xué)生提出問題，讓學(xué)生會問。
　　關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 問題意識 培養(yǎng)途徑
　　
　　提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題也許僅是教學(xué)或?qū)嶒炛械募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造力和想象力。由此可見，在物理教學(xué)過程中，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。那么在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？
　　一、從學(xué)生的心理入手，讓學(xué)生敢問
　　1.教育學(xué)生提出問題的重要性。教師在教學(xué)中可結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些科學(xué)家敢于提出問題，攀登科學(xué)高峰的事例，從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學(xué)重力時，給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，啟發(fā)學(xué)生，蘋果從樹上落下大家習(xí)以為常，牛頓卻提出問題：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。
　　教師可從成材角度向?qū)W生說明提出問題的必要性，教育學(xué)生國家要實現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現(xiàn)。一個學(xué)生假如學(xué)習(xí)不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創(chuàng)新可言，將影響個人的成長。培養(yǎng)問題意識，就會敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。
　　2.鼓勵學(xué)生提出問題。學(xué)生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題的勇氣。教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出問題。
　　對于學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u價。對于不善于提出問題的學(xué)生及基礎(chǔ)薄弱、膽小的學(xué)生，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后幫助其分析，這樣有利于他們樹立自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點的學(xué)生，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好問題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其進一步探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。
　　碰到冷場時，教師可對學(xué)生說一些鼓勵的話。如：“誰來試一下，說錯了不要緊。愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說過要敢于發(fā)表自己的觀點?！笨隙〞袑W(xué)生響應(yīng)，經(jīng)常這樣練習(xí)后敢于提出問題的學(xué)生會越來越多。假如教師由于不耐煩而直接提出問題，學(xué)生就失去一個很好的鍛煉機會。
　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生愿問
　　愛好是最好的老師，是學(xué)生向上的原動力。教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情境，激勵學(xué)生提出問題?？茖W(xué)探究的問題有三種：一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其他途徑給出的問題進行探究；二是學(xué)生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出新的問題；三是學(xué)生自己提出問題。毫無疑問，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最有動力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作，重點應(yīng)該放在設(shè)計、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情境上，而不是在設(shè)計問題本身上，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新。
　　1.從課本插圖中提出問題。教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖，“魚在哪里？”學(xué)生會提出：“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會提出：“是不是照相機成倒立的像？”
　　2.從日常生活中提出問題。日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的愛好和無窮求知欲。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，我先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”學(xué)生問題總結(jié)如下：“聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？”……又如：在講溫度計時，先讓學(xué)生看昨天的天氣預(yù)報。通過討論，學(xué)生提出以下問題：“氣溫為什么有高低？怎樣判定氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風(fēng)是怎樣形成的？四級風(fēng)有多大？”……
　　3.通過自身體驗提出問題。學(xué)生親手做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。如：講內(nèi)能時，學(xué)生通過搓手，提出：“手心為什么會發(fā)熱？”講“力的作用是相互的”時，學(xué)生通過手彈課桌，提出：“手為什么會疼？”講壓強時，讓一男一女兩個學(xué)生比賽頂棍子，由于女學(xué)生頂?shù)囊欢舜?，女生贏，從而提出：女生為什么能贏男生？“
　　三、教會學(xué)生提出問題，讓學(xué)生會問
　　“授人以魚，不如授人以漁”，要讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法。有人說：“好的方法等于成功的一半?！薄耙粋€平庸的教師只會奉送真理，而一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法?！币虼耍挥姓莆樟税l(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)非凡，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。
　　1.掌握提出問題的一般方法。碰到某個物理現(xiàn)象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（假如條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實驗，根據(jù)現(xiàn)象可提出：“為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播？”
　　2.及時點評學(xué)生提出的問題。由于學(xué)生的差異性，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。教師應(yīng)該以鼓勵為主，承認(rèn)學(xué)生有差異性，但是并不是不加評論，應(yīng)有價值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個問題更有價值。最后進行小結(jié)，讓學(xué)生體會如何提出有價值的問題。
　　3.鼓勵學(xué)生相互提問題。學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問題，但跟他們的同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容同桌間相互提問。如還有不懂，再在全班同學(xué)面前提出來，往往會有意外驚喜。
　　4.適當(dāng)出一些探究題，創(chuàng)設(shè)一些情境讓學(xué)生提出問題，檢驗學(xué)生提出問題的能力。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)需要一個過程，不可能一蹴而就。只要教師在備課的過程中多考慮培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法，在教學(xué)的過程中多嘗試培養(yǎng)學(xué)生問題意識的模式，在課后多反思，不斷歸納和總結(jié)培養(yǎng)問題意識的途徑，學(xué)生的問題意識一定會提高。另外，教師也要不斷學(xué)習(xí)，加強自身的物理修養(yǎng)，不斷提高學(xué)術(shù)水平，學(xué)習(xí)物理學(xué)的最新科技知識，以不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，更好地幫助學(xué)生解決在物理學(xué)習(xí)過程中提出的問題。
　　
　　參考文獻：
　?。?］施國芳，周吾仁.談物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng).教學(xué)月刊，2001，7.
　　［2］楊艷萍.創(chuàng)造中的問題意識.發(fā)明與革新，2001，9.