摘 要： 隨著高校思政教育環(huán)境和對象的變化，教改已經(jīng)成為必然，結(jié)合高校思政課程實踐，作者提出鍛煉學生的核心能力，積極探索新的教學方法等教改思路。
　　關鍵詞： 思政教改學生核心能力 鍛煉能力
　　
　　一、思政教改的必要性
　　為了深入實踐科學發(fā)展觀，積極探索思政課程新的教學模式，以與課程改革相結(jié)合為基礎，以與學生需求相結(jié)合為目標，以與社會實踐相結(jié)合為動力，積極推行精細化教學，在分析和總結(jié)高校思政課“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念的基礎上，進一步對思治課程教學進行探索，注重鍛煉學生的核心能力。
　　1.科學發(fā)展觀必然要求思政教改
　　科學發(fā)展觀作為黨的創(chuàng)新理論，對大學生思想政治教育的改進有著重要的指導意義，是增強大學生思想政治教育針對性、實效性的根本保證，從這一層面上來說，高校思想政治教學改革勢在必行。［１］
　　2.教改是應對思政教育環(huán)境和對象變化的客觀要求［２］
　　一方面，思想政治教育的環(huán)境發(fā)生了變化，另一方面，思政教育對象發(fā)生了巨大的變化——多是“80后”、“90后”。傳統(tǒng)的那種我說你聽、我打你通的教育方法已經(jīng)失靈，思想政治教育正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，這些都要求高校進行思政教改。
　　綜上所述，思政教改勢在必行，更要鍛煉高校學生的核心能力。
　　二、學生核心能力的界定
　　“核心能力”一詞在很多國家又叫“關鍵能力”、“核心技能”等，但是其涵義是基本相同的。我國勞動和社會保障部在1998年的國家技能振興戰(zhàn)略中首次提出了“核心能力”的概念，并在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合我國實際情況，于2003年年底提出了適合我國國情的八項核心能力：與人交流能力、數(shù)字應用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創(chuàng)新革新能力、外語應用能力。有學者認為，學生的核心能力包括“專業(yè)能力、適應能力、生存能力、創(chuàng)新能力”［３］；有學者認為，學生的核心能力包括“學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”［４］。
　　綜合以上觀點，可以認為學生的核心能力是具體的專業(yè)知識和專業(yè)技能以外的從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能，包括學習能力、解決問題能力、信息處理能力、與人合作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等。
　　三、通過思政教改鍛煉學生核心能力
　　我院基于思政課程改革取得的成效，以鍛煉學生核心能力為目標，積極探索新的教學方法，進一步深化思政教改。
　　1.堅持多形式思政教改（理論講授、理論體驗教學和社會實踐教學相結(jié)合）。
　　思政課堂以講授理論的內(nèi)容、理論形成的過程和理論的系統(tǒng)性為主，完成對理論、觀點的系統(tǒng)學習、理解；在進行課堂教學的同時，開展理論體驗教學，理論體驗教學主要在晚上進行，共15學時，1學分；“概論”課教學還致力于加強理論與實踐相結(jié)合的教學方式的改革。本課程實踐教學已納入教學計劃，占1學分，實踐成績占課程總評成績的30%。學生暑期社會實踐活動，由社科部政治教研室和團委共同組織。政治理論課教師參與暑期學生社會實踐活動的宣傳、社會實踐選題的確定、社會實踐理論與方法、社會實踐論文撰寫指導、社會實踐具體指導和學生社會實踐論文分數(shù)的評定。學生根據(jù)暑期的社會實踐完成3000字左右的社會實踐論文或?qū)嵺`小結(jié)，每人一份。要求學生在暑假結(jié)束后的第一周內(nèi)以班級為單位上交實踐報告給授課教師，教師以此作為學生社會實踐部分得分的依據(jù)。
　　2.通過思政課程理論講授、理論體驗（課堂教學）和社會實踐（課外教學）鍛煉學生核心能力
　　思政課堂教學主要包括思政課程理論講授和理論體驗兩個環(huán)節(jié)。在思政課程理論講授課中，教師通過專題講授、研討加強對學生核心能力的培養(yǎng)。例如，教師專題講授“家庭生活中的道德和行為規(guī)范”，精講后，提問：“大學生應該如何看待婚姻和愛情？”讓學生針對此在課堂上展開研討，這樣就很好地鍛煉了學生的學習能力、解決問題能力等核心能力。在思政課程理論體驗課中，學生自由組合成組，針對教師專題講授內(nèi)容，自選任一主題在課堂上進行演講，展示自己所作的PPT，比如學生演講“大學生活之初體驗”，這樣就很好地鍛煉了學生的信息處理能力、與人合作能力、創(chuàng)新能力等核心能力。
　　思政課外教學主要是指社會實踐環(huán)節(jié)。學生可以利用課外時間到實訓基地或其他用人單位去實習或調(diào)研，并上交實習或調(diào)研報告取得相應學分。職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與內(nèi)化需要職業(yè)環(huán)境，高校學生通過親自從事社會實踐活動，體驗到企業(yè)對學生的第一層次要求，即愛崗敬業(yè)、能與人相處、遵守企業(yè)規(guī)章制度、面對新問題能自我學習并加以解決等，這些都很好地鍛煉了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力等核心能力。
　　總之，面對新形勢，高校思政教師要充分發(fā)揮思政課程理論講授和理論體驗、社會實踐結(jié)合的教學優(yōu)勢，通過思政課程的課內(nèi)課外教學來鍛煉學生的核心能力。
　　
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