我在長(zhǎng)期的高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)出一點(diǎn)非常成功的經(jīng)驗(yàn)，就是教學(xué)活動(dòng)一定要具有明確的指向性，并且這種指向性應(yīng)當(dāng)是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。在職業(yè)學(xué)校，雖然入學(xué)分?jǐn)?shù)相近，但僅限于綜合總分相近，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不均衡。因此，使用分層教學(xué)模式，教師可以將教學(xué)的指向性延伸到每一位學(xué)生。為了提高這一教學(xué)模式的教學(xué)成效，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)制定、活動(dòng)組織、考核要求及活動(dòng)拓展等方面進(jìn)行綜合考慮、全面推進(jìn)。
　　一、以分層的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向
　　在高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，許多教師都是圍繞著考試過(guò)關(guān)這一指揮棒安排自己的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這本身無(wú)可厚非，但是在這一活動(dòng)中，許多教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上都是“一刀切”，無(wú)論學(xué)生處于什么樣的水平，對(duì)其教學(xué)要求都是一樣的，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的差異性，這樣的教學(xué)目標(biāo)要求往往會(huì)挫傷一部分學(xué)生的積極性。針對(duì)這樣的狀況，我在教學(xué)活動(dòng)中，注重立足于學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)定，對(duì)于優(yōu)秀生的目標(biāo)設(shè)定，要求提高，讓學(xué)生處于努力向上的思維狀態(tài)；對(duì)于中等生，保持原有教學(xué)目標(biāo)體系；對(duì)于后進(jìn)生，則是進(jìn)行緩沖處理。適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度，并對(duì)于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程適當(dāng)延長(zhǎng)，通過(guò)這樣的科學(xué)處理，讓教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致。通過(guò)這樣的處理，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的畏難情緒得到了有效緩解，以這樣的方式將不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生區(qū)別開來(lái)，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)活動(dòng)中予以落實(shí)，較好地兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提高教學(xué)效率。
　　二、以分層的教學(xué)活動(dòng)為師生的雙向互動(dòng)增添活力
　　在設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要將其有效落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)之中，才能夠真正發(fā)揮作用。部分教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織活動(dòng)兩張皮的現(xiàn)象，教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)未能有效吻合，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)雙邊活動(dòng)中的整體參與程度和學(xué)習(xí)積極程度受到明顯制約。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要將分層的目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主要是通過(guò)兩條途徑來(lái)體現(xiàn)分層教學(xué)的要求。一是在教學(xué)探究題的設(shè)計(jì)與使用中體現(xiàn)分層作用。為了體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的自主性，我將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師畫龍點(diǎn)睛點(diǎn)撥為輔的教學(xué)雙邊活動(dòng)。在學(xué)習(xí)小組成員的編排原則上注意分層，每個(gè)小組里面都合理安排各個(gè)能力層次的學(xué)生；在探究題的設(shè)計(jì)上，兼顧難、中、易三個(gè)層次，每一個(gè)小組在開展活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生都進(jìn)行明確分工，哪些成員主攻難度較大的類型，哪些成員主要側(cè)重于一般難度的內(nèi)容這樣的方式，既能夠讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分動(dòng)起來(lái)，又能夠讓學(xué)生在接下來(lái)的小組討論之中有展示的機(jī)會(huì)。二是在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)體現(xiàn)分層作用。課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是師生開展互動(dòng)的基本模式，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)了不同類型的提問(wèn)，主要在難度上面有所區(qū)分，既有難度較大的提問(wèn)類型，又有基礎(chǔ)內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有積極參與的機(jī)會(huì)。同樣的內(nèi)容提問(wèn)，經(jīng)過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的區(qū)別化對(duì)待，既引導(dǎo)學(xué)生開展了積極的思考，又步步深入，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，效果較為明顯。可見分層教學(xué)活動(dòng)對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)有效開展和成效提高的促進(jìn)作用是非常明顯的。
　　三、以分層的教學(xué)考核為教學(xué)的成效提高營(yíng)造氛圍
　　高職語(yǔ)文教師在教學(xué)考核的環(huán)節(jié)上也要科學(xué)安排，將其與分層目標(biāo)有機(jī)配套，發(fā)揮出更好的作用。我針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層，主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)成效檢測(cè)考核的難度與數(shù)量進(jìn)行區(qū)分，通過(guò)每一課的教學(xué)成效考核與階段性教學(xué)成效考核有效結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生的心理上與教學(xué)氛圍上為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在每一課的教學(xué)成效考核上，我對(duì)后進(jìn)生側(cè)重進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況考核，對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行拔高性拓展要求，以此來(lái)體現(xiàn)不同學(xué)生的能力差異性。另外，在階段性檢測(cè)與考核的組織中，我對(duì)后進(jìn)生群體進(jìn)行單獨(dú)設(shè)計(jì)內(nèi)容，在數(shù)量與難度方面都與其他學(xué)生具有一定的差異性，主要為題目的容量縮小，難度系數(shù)降低，保證后進(jìn)生群體一方面保持學(xué)習(xí)目標(biāo)與考核體系的配套，另一方面通過(guò)這樣的分層考核活動(dòng)，增強(qiáng)積極的學(xué)習(xí)情感，如學(xué)習(xí)上的滿足感、成就感、進(jìn)步感、快樂感等。只有創(chuàng)設(shè)了這樣的氛圍，才能夠激勵(lì)包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生不斷進(jìn)步。
　　四、以分層的教學(xué)拓展為活動(dòng)的促進(jìn)功能提供保障
　　課外拓展活動(dòng)也是高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師在抓好課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，一定要注意發(fā)揮好課外拓展活動(dòng)的作用，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的深化與鞏固發(fā)揮促進(jìn)作用。我在課外拓展活動(dòng)方面，也與分層教學(xué)活動(dòng)相配套，積極進(jìn)行分層組織設(shè)計(jì)，有效地提升了語(yǔ)文教學(xué)成效。例如在課外興趣小組活動(dòng)中，我進(jìn)行分層處置，在文學(xué)類興趣小組的設(shè)置上，針對(duì)寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生成立提高組，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生成立基礎(chǔ)組，兩組開展的都是文學(xué)與寫作興趣活動(dòng)，但是提高組主要開展的是拔高性訓(xùn)練活動(dòng)，基礎(chǔ)組主要開展的是片段強(qiáng)化訓(xùn)練、文章結(jié)構(gòu)布置、語(yǔ)句表達(dá)等方面的基礎(chǔ)性內(nèi)容的強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，兩者的目標(biāo)相同，但是難度及實(shí)施途徑均不相同。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同途徑與難度的活動(dòng)載體，能夠更好記促進(jìn)學(xué)生沿著適合自己的方向進(jìn)步發(fā)展。再比如一些專題研究活動(dòng)，針對(duì)同一種類型的內(nèi)容或者同一個(gè)名家，我組織的專題研究方向也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生能力與基礎(chǔ)的差異而有所區(qū)別。這樣的相同目標(biāo)、不同難度與途徑的拓展活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的全面進(jìn)步提供有力保障。
　　綜上所述，在高職語(yǔ)文教學(xué)中開展分層教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性差異得到尊重，優(yōu)勢(shì)智能充分發(fā)展，全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到不同程度的提高，是提升教學(xué)成效的有效途徑。