摘 要： 許多小學(xué)語文教師只重視如何把知識(shí)講授給學(xué)生，而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，所以應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文就尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力，全面提高小學(xué)語文教學(xué)成效進(jìn)行了論述。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)成效
　　
　　自新課程改革以來，小學(xué)語文教學(xué)的主體得到進(jìn)一步明確，教師摒棄傳統(tǒng)的單純講授，側(cè)重在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)的作用，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)的整體成效。
　　一、重視課前預(yù)習(xí)的重要性
　　教師可在教學(xué)中前移教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，不僅提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，而且提高小學(xué)語文課堂教學(xué)成效。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生擬定預(yù)習(xí)提綱。對(duì)于小學(xué)語文，絕大部分學(xué)生都沒有養(yǎng)成科學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這一點(diǎn)在一定程度上局限了教學(xué)成效的提高，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擬定預(yù)習(xí)提綱，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中找準(zhǔn)重點(diǎn)；其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。教師可將“讀、思、查、練”四步預(yù)習(xí)法傳授給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文，展開思考，在遇到困難時(shí)，嘗試著從網(wǎng)絡(luò)或是工具書里找尋問題的答案，在預(yù)習(xí)結(jié)束后，可選取課后小練習(xí)，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果；最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。教師在學(xué)生的語文預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的預(yù)習(xí)體會(huì)，幫助他們總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的解決不了的難點(diǎn)和疑點(diǎn)記錄下來，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。
　　二、采用有效的“小組合作探究”教學(xué)模式
　　在小學(xué)語文教學(xué)中，為了尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可采用“小組合作探究”的教學(xué)模式。首先，進(jìn)行科學(xué)分組。教師可幫助學(xué)生組成6—8人的學(xué)習(xí)小組，小組的成員一定要兼顧學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的均衡，并讓學(xué)生選舉出各小組的“帶頭人”，為學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；其次，發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)的作用。在教學(xué)中，學(xué)生不再是單向的接收者，而是以學(xué)習(xí)的主體存在的，教師可設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)的探究思考題，引導(dǎo)他們以此為線索一步步地深入研究，并通過小組內(nèi)展開的激烈討論，找出問題的正確答案。在各小組開展探究討論的同時(shí)，教師還應(yīng)做到“收放自如”，密切觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展，放手讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生或是小組學(xué)習(xí)遇到難題或是思路發(fā)生偏差的時(shí)候，及時(shí)給予啟發(fā)和引導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)成效。最后，及時(shí)點(diǎn)評(píng)梳理。教師在“小組合作探究”活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理和歸納，組織組與組之間的交流，通過補(bǔ)充和完善，使學(xué)習(xí)成果更全面更科學(xué)。教師最后的點(diǎn)評(píng)，將使教學(xué)活動(dòng)圓滿結(jié)束。
　　三、實(shí)施全面客觀的評(píng)價(jià)模式
　　小學(xué)語文新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅要在學(xué)習(xí)合作活動(dòng)中體現(xiàn)，還要在自我評(píng)價(jià)上體現(xiàn)出來。教師可以讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，參考同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，量化評(píng)價(jià)的等次。首先，教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況并作出基本評(píng)價(jià)，以A、B、C、D的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)自己學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力和成效作出自我評(píng)價(jià)；其次，教師應(yīng)組織學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中開展相互評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)方的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，學(xué)習(xí)的能力有沒有提高等，客觀公平的互評(píng)可以從側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；最后，教師應(yīng)將考試和練習(xí)的成績(jī)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行量化式的評(píng)價(jià)。除了考試和練習(xí)以外，教師還要參考學(xué)生語文能力的過關(guān)測(cè)試和有關(guān)語文能力特長(zhǎng)的加分情況等。以學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)為基礎(chǔ)，再輔以量化的考核評(píng)價(jià)就可以對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)作出全面客觀的評(píng)價(jià)。
　　四、設(shè)置全方位的自主學(xué)習(xí)課程
　　一般來說，小學(xué)語文教學(xué)根據(jù)規(guī)定設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)課，在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合實(shí)際情況，另設(shè)置一些有利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
　　1.設(shè)置口語課。小學(xué)生的口頭語文表達(dá)能力不是很全面，教師可以在每節(jié)語文早讀課的前10分鐘，按照學(xué)生的學(xué)號(hào)依次進(jìn)行一分鐘的口頭作文訓(xùn)練，一周一個(gè)話題，基本上每個(gè)學(xué)生都可以得到鍛煉，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的表達(dá)能力將日漸提高。
　　2.設(shè)置閱讀課。教師可在每周安排一節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生自由閱讀，并要求學(xué)生把閱讀中遇到的優(yōu)美語句摘錄在專門的筆記本上。通過閱讀，學(xué)生不僅擴(kuò)大了的知識(shí)面，而且達(dá)到了豐富文學(xué)積累的目標(biāo)。
　　3.設(shè)置練筆課。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，按照作文教學(xué)的要求，設(shè)置明確的內(nèi)容，讓學(xué)生開展自主習(xí)作的訓(xùn)練，視情況而定。如學(xué)生每周都能達(dá)到作文訓(xùn)練量，教師可適當(dāng)再增加1—2次片段的寫作練習(xí)，讓學(xué)生在自主作文中逐步提高寫作能力。
　　五、促進(jìn)學(xué)生展開學(xué)習(xí)競(jìng)賽
　　現(xiàn)階段的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，競(jìng)爭(zhēng)欲望強(qiáng)烈，不會(huì)輕易認(rèn)輸，教師可以利用這一點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中迅速提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)成效。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ)，讓學(xué)生分成不同的層面，讓同一層面的學(xué)生之間開展“你追我趕共進(jìn)步”的競(jìng)賽活動(dòng)，找到趕超目標(biāo)，從而激發(fā)動(dòng)力。
　　1.科學(xué)分層。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，分別將其安排在相應(yīng)的層面，因?yàn)橥粚用娴膶W(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和能力相差較小，學(xué)生覺得輕易就可以趕上別人或是被別人趕上，學(xué)習(xí)的勁頭更足。
　　2.選好目標(biāo)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生選擇同一層面的學(xué)生作為自己近期趕超的對(duì)象，在高一層面選擇一個(gè)長(zhǎng)期趕超的對(duì)象，學(xué)生的目標(biāo)明確，積極性也被充分激發(fā)出來。
　　3.激勵(lì)評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候，應(yīng)積極地給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，感知到成功的喜悅，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
　　綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)遵循新課改的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位；優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；拓展教學(xué)空間，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教學(xué)成效。