一、作文教學的現(xiàn)狀
　　葉圣陶先生曾說：“小學生練習作文之要求，惟在理真情切而達意?！薄白魑囊f真話，說實話，說自己的話?！笔Y金庸先生曾說：“進行創(chuàng)作，最寶貴的東西是感情的真摯。”《語文新課程標準》明確指出：在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。是的，小學生作文應該反映精彩的童心世界，內(nèi)容充滿兒童情趣，語言淳樸率真，童言無忌，說自己想說的話，盡情地釋放心靈，寫出童真、童趣。
　　現(xiàn)實中，提起作文，學生害怕，教師頭疼。作文教學中，教師指導得有板有眼，從選題一直到開頭結尾，語言車載船裝，但學生作文依然是假話連篇，甚至干巴巴的，讓人沮喪。部分學生寫的優(yōu)秀作文乃是“克隆”之作，慣用技法仍是“一湊二套三照抄”，以致“綠色”嚴重缺失?？吹竭@些習作，老師仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。
　　二、綠色作文的涵義
　　綠色乃生命原色?！熬G色作文”的概念，是從“綠色食品”里引申來的。綠色食品，是指無農(nóng)藥、無污染、無激素，在自然狀態(tài)下生長而成的健康食品。把這個概念引申到作文中來，“綠色作文”是指一種自然的、情不自禁的感悟和習作，是一種自由自在的誦讀和積累，是一種樸素而又簡單的讀寫過程。寫“綠色作文”，就是要摒棄矯飾與編造，摒棄抄襲與套作，學會用眼睛觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，將自己真切的思想和情感傾注于字里行間。
　　三、找回綠色的方法
　　1.激發(fā)作文興趣
　　《語文課程標準》中關于小學生習作目標的表述是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想……（1—2年級）”“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂……（3—4年級）”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材……（5—6年級）”由此可見，讓學生樂寫、會寫，學生有興趣就成為關鍵。
　　激發(fā)學生的作文興趣就是要求教師在作文教學中“蹲下來看孩子”，用孩子的眼光來看他們的作文，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，及時鼓勵。比如，愛玩是孩子的天性，同時，玩中也蘊藏著豐富的習作素材。孩子們樂在其中，玩得盡興，寫起來自然輕松了。
　　2.豐富綠色積累
　　學生無內(nèi)容可寫，主要是積累得太少?！安环e跬步，無以至千里”，量的積累才有可能促使質(zhì)的提升。沒有大量的積累，學生是無法寫好作文的。首先，廣泛的課外閱讀是寫好作文的基礎，閱讀是積累素材、學習寫作方法的重要手段。當然，不能只讀漫畫小說，而是要“五谷雜糧”都讀。因為只有這樣才能全面地汲取營養(yǎng)。讀文學作品，能鍛煉學生的想象力，豐富學生的情感；讀科學性的作品，可以使學生的思維嚴謹，激發(fā)他們探索發(fā)現(xiàn)的熱情；讀歷史傳記作品，可以使學生明白歷史發(fā)展的規(guī)律，以古鑒今，啟智、勵志。剛教三年級時，為了提高學生語言的儲備量，我布置學生堅持課外閱讀，每天摘抄好詞好句，定期檢查。經(jīng)常向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班會課時，開展讀書交流會、朗誦比賽、成語接龍等趣味活動，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了學生的語言積累。其次，教師要引導學生去觀察山川草木、花蟲鳥獸，了解各地的風土人情并做好記錄，對自然、社會、人生進行深入體驗和感悟，開闊學生的視野。最后，充分利用網(wǎng)絡資源，讓學生學會從網(wǎng)絡上查閱資料。這樣，經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善，寫作時遇到的困難大大減少，寫作便“有米可炊”。
　　3.進行綠色指導
　　在綠色作文教學中，教師要發(fā)揮主導作用，進行必要的作文指導。所謂綠色指導，就是以作文教學的功能性目標為指引，抓住生活契機，將作文與做人、作文與生活交際緊密地結合起來。教師要善于抓住學生在生活中可以用來寫作的契機，把作文運用于生活。如2010年我教六年級語文，兼任班主任，和我配班的數(shù)學老師教學風格獨特，業(yè)務能力強，教學語言幽默，最重要的一點是她從來不打罵學生，因而深受學生喜歡。可是，卻因為身體原因沒法繼續(xù)教這個班了，學生非常想念這位數(shù)學老師。蘇教版教材六年級下冊習作七安排了學寫一封信，要求是：“小學六年的學習就要結束了。在這漫長的學習生活中，老師誨人不倦的形象一定給你留下了難忘的記憶。此時此刻，你一定有很多話要對老師說。打開記憶的閘門，重溫六年來那一幕幕動人的情景，給你的老師寫一封信吧?！绷曌髡n上，我因勢利導：“同學們，好久沒見韓老師了，想她嗎？那我們每位同學給韓老師寫封信吧！”不一會兒，一篇篇感情真摯的習作便流淌于筆下。學生覺得自己的作文在生活中派上了用場，會產(chǎn)生一種自豪感，體驗到成功的喜悅。可見，讓作文走進生活，讓生活融入作文，讓學生感覺到作文是為實現(xiàn)某種生活需要的一種方式，變“要我寫”為“我要寫”，學生就會在這樣的實踐過程中提高作文水平。
　　4.實行綠色評價
　　習作評價是習作教學的重要環(huán)節(jié)，是對學生階段性學習成果的一種認定，是習作指導的繼續(xù)和深化。寫評語是評價學生習作的一個重要手段，對提高學生習作水平有著極其重要的作用。每個語文老師都要寫評語，那如何把它寫好呢？
　?。?）評語有針對性。一篇評語，可以從大處落筆，如文章的中心、內(nèi)容、思想感情、條理、選詞用語等，但著眼點要放在對寫作意圖的體現(xiàn)上。因為每篇習作訓練都是有目的的，或是訓練寫人的，或是訓練寫事的，或是訓練寫景狀物的。即使都是寫人的，每篇習作的要求也不盡相同。批改時要注意將既定的寫作意圖作為點評的焦點，有的放矢地針對學生的作文，切中要害，給予適當?shù)闹刚拖鄳脑u價。
　?。?）評語中放點“鹽”。我國教育家程頤說過，教人未見意趣，必不樂學。評語也是如此，枯燥無味、僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不了指導的作用。一句風趣、幽默的評語，一個真誠的“笑臉（哭臉）”圖標，可以創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境。哪怕是批評，學生也樂于接受，而且可以達到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果。前蘇聯(lián)教育家米哈依爾·斯維特洛夫說過，教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽。我們的評語為什么不可以放點“鹽”呢？例如，有個學生在作文中不能正確地使用標點符號，一逗到底，老師就在其作文后寫了這樣的評語：“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子；我的小主人，你怎么忽視了我們在文章中應有的位置？”學生看后，不好意思地低下了頭，以后的作文中，這位學生對標點的運用變得謹慎認真了。當然，教師運用趣味性評語要注意適度，因為有些風趣、幽默的語言本身含有諷刺性，使用不當會挫傷學生的自尊心。
　?。?）教育評價主體、評價的指標也應當多元化。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，多一些表揚，就會多出一些習作天才；多一些激勵，就會多出一些作文能手。
　　在新課程改革全面展開的今天，教育呼喚著一條回歸自然、原汁原味的綠色之路。在平時的習作教學中，只要為人師者運用新的教學理念，大膽創(chuàng)新，留心觀察，多動腦筋，就一定會讓學生在“綠色之路”上激起寫作興趣，提高寫作能力，讓作文教學行走在綠色之路上。