摘 要： 八年研究是20世紀(jì)30年代由進(jìn)步教育協(xié)會(huì)發(fā)起的旨在理順中學(xué)和大學(xué)關(guān)系的大規(guī)模教育實(shí)驗(yàn)，拉爾夫·泰勒在這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中擔(dān)任評(píng)價(jià)委員會(huì)的主任，為實(shí)驗(yàn)中學(xué)的課程改革提供了有益指導(dǎo)，而通過(guò)八年研究，泰勒原理也得到了深化和升華，可謂是理論與實(shí)踐相互滋養(yǎng)的成功案例。
　　關(guān)鍵詞： 拉爾夫·泰勒 八年研究 教育理論 教育實(shí)踐 相互滋養(yǎng)
　　
　　當(dāng)前在我國(guó)，教育理論和教育實(shí)踐相處不甚“和諧”，“教育理論脫離教育實(shí)踐”是教育學(xué)理論屢遭詬病的重要原因。近來(lái)，學(xué)界對(duì)教育理論和教育實(shí)踐關(guān)系的討論非常熱烈，①學(xué)者們多從教育學(xué)理論、哲學(xué)理論、社會(huì)學(xué)及文化學(xué)理論入手明晰兩者關(guān)系、探尋解決路徑。我贊同教育理論與教育實(shí)踐的“滋養(yǎng)說(shuō)”，對(duì)于教育理論研究者來(lái)說(shuō)，實(shí)踐具有滋養(yǎng)個(gè)人內(nèi)在理論的價(jià)值，而不只是被指導(dǎo)、被改造的對(duì)象，對(duì)于實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，應(yīng)避免自己的實(shí)踐和理論脫離，就要把“研究性的變革實(shí)踐”作為自我發(fā)展的、釋放創(chuàng)造潛能的途徑。［1］本文擬從歷史考察入手，對(duì)教育歷史上理論與實(shí)踐相互滋養(yǎng)的成功案例進(jìn)行研究，以期為教育界正確處理教育實(shí)踐和教育理論關(guān)系提供借鑒。
　　1.八年研究概述
　　20世紀(jì)20年代末30年代初，大蕭條的影響波及到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)校也不例外，1930年勞動(dòng)力市場(chǎng)失業(yè)率達(dá)25%，剛剛跨入社會(huì)的中學(xué)畢業(yè)生幾乎100%找不到工作，［2］大批找不到工作的青年無(wú)處可去，只好在中學(xué)注冊(cè)學(xué)習(xí)，然而事實(shí)是，中學(xué)以升入大學(xué)為目標(biāo)而設(shè)置的課程根本不能為不上大學(xué)的中學(xué)生提供任何教育經(jīng)驗(yàn)，課程改革也難以進(jìn)行，因?yàn)榇髮W(xué)入學(xué)要求不易更改。大蕭條將教育者置于了“兩難困境”，一方面，“許多人都贊成重建中學(xué)課程和教學(xué)計(jì)劃，以滿足經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期年輕人的需要”，但另一方面，“他們（教育者）又不想危害那些準(zhǔn)備上學(xué)院的學(xué)生的入學(xué)機(jī)會(huì)”。［3］
　　進(jìn)步教育協(xié)會(huì)（Progressive Education Association）接受了“兩難困境”的挑戰(zhàn)，1930年成立了中學(xué)與大學(xué)關(guān)系委員會(huì)（the Commission on the Relation of School and College），對(duì)中學(xué)和大學(xué)的關(guān)系進(jìn)行研究，制定出了旨在理順中學(xué)與大學(xué)合作關(guān)系的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，1932年，進(jìn)步教育協(xié)會(huì)成立了指導(dǎo)委員會(huì)（the Directing Committee），1933年，八年研究正式啟動(dòng)。
　　這一實(shí)驗(yàn)起于1933年，終于1942年，目的在于重新定位中學(xué)與大學(xué)的關(guān)系，驗(yàn)證進(jìn)步教育所提出的教育目標(biāo)，以期建立新型的中等教育模式.整個(gè)研究分為兩個(gè)階段，第一階段是中學(xué)教育實(shí)驗(yàn)階段（1933.3—1936.9），參與實(shí)驗(yàn)的中學(xué)在專家指導(dǎo)下進(jìn)行課程改革；第二階段是大學(xué)跟蹤研究階段（1936.9—1942），對(duì)升入大學(xué)的實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生進(jìn)行跟蹤考察，并為每位被考察學(xué)生挑選一位非實(shí)驗(yàn)中學(xué)畢業(yè)學(xué)生，同樣進(jìn)行跟蹤研究。
　　八年研究最終證明：實(shí)驗(yàn)中學(xué)的畢業(yè)生從整體上看比對(duì)照組要稍勝一籌，證明了中學(xué)和大學(xué)可以建立良好的關(guān)系，中學(xué)課程并非一定要由大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)，大學(xué)可以將選擇權(quán)給予中學(xué)。
　　2.理論滋養(yǎng)實(shí)踐：拉爾夫·泰勒在八年研究中的理論指導(dǎo)
　　拉爾夫·泰勒是20世紀(jì)著名教育學(xué)家，著作等身，被譽(yù)為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”和“現(xiàn)代課程理論之父”。
　　泰勒于1934—1942年參與“八年研究”，擔(dān)任評(píng)價(jià)委員會(huì)（the Evaluation Staff）主席，在研究的第一階段，為實(shí)驗(yàn)中學(xué)的評(píng)價(jià)工作提供指導(dǎo)；在研究的第二階段，擔(dān)任大學(xué)跟蹤委員會(huì)”（the College Follow一up Staff）主任，領(lǐng)導(dǎo)了對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)升入大學(xué)學(xué)生的跟蹤研究工作。
　　2.1合作中學(xué)實(shí)驗(yàn)階段
　　從實(shí)驗(yàn)一開始，中學(xué)與大學(xué)關(guān)系委員會(huì)與合作中學(xué)就意識(shí)到必須對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，最初，委員會(huì)打算采用一般文化測(cè)設(shè)（General Culture Test），但是，這只是一種考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科廣泛使用的教科書知識(shí)記憶的測(cè)試，合作中學(xué)以退出實(shí)驗(yàn)為要挾反對(duì)這種使用測(cè)試方法，引發(fā)了1934年夏天的實(shí)驗(yàn)危機(jī)。在緊要關(guān)頭，指導(dǎo)委員會(huì)中的一員博伊德（Boyd Bode）向委員會(huì)推薦了泰勒。［4］
　　泰勒當(dāng)時(shí)在俄亥俄大學(xué)任教，并主持該校教育研究所的成績(jī)測(cè)驗(yàn)室的工作，在教育評(píng)價(jià)方面已有較多的研究成果。評(píng)價(jià)委員會(huì)的任務(wù)是幫助實(shí)驗(yàn)學(xué)校編制評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的工具和有效途徑。這種評(píng)價(jià)不單純是評(píng)價(jià)委員會(huì)成員的工作，而是合作式的，學(xué)校的教師均參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。
　　首先，泰勒和評(píng)價(jià)委員會(huì)的成員協(xié)助學(xué)校分析了中學(xué)教師自己列出的的教育目標(biāo)。例如，泰勒組織了專家和教師們圍繞文學(xué)課程目標(biāo)進(jìn)行討論。在討論開始前教師對(duì)文學(xué)課程目標(biāo)的回答很多是“使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)”，泰勒針對(duì)這一回答提出下列問(wèn)題：“什么是‘欣賞’？‘欣賞’是指學(xué)生知道文學(xué)作品的作者還是指他能做出批判性的評(píng)價(jià)？”經(jīng)過(guò)討論，“欣賞”的目標(biāo)的得以清晰：讀者在閱讀作品后會(huì)有情緒上的反應(yīng)，因?yàn)檫@些反應(yīng)，他的生活得到了充實(shí)。［4］
　　此外，他們?cè)O(shè)計(jì)了約200種測(cè)試，其中一些因不合適而被棄用，一些證明行之有效的測(cè)驗(yàn)被用于對(duì)數(shù)千名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，具有很高的實(shí)用性和可靠性。泰勒認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該有多種形式，而不是僅僅局限于書面測(cè)試，在“八年研究”中，評(píng)價(jià)委員會(huì)將觀察記錄、軼事記錄、調(diào)查問(wèn)卷、面談、活動(dòng)記錄、創(chuàng)作的作品等納入評(píng)價(jià)的技術(shù)和手段。在研究探索的同時(shí)，泰勒和評(píng)價(jià)委員會(huì)成員也非常重視對(duì)教師自己設(shè)計(jì)測(cè)試的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)曾在進(jìn)修會(huì)、評(píng)價(jià)委員會(huì)總部和實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展。［5］
　　2.2大學(xué)跟蹤調(diào)查研究階段
　　1936年7月，泰勒親自挑選５名成員組成了“大學(xué)跟蹤委員會(huì)”，對(duì)升入大學(xué)的實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生及其對(duì)照組進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究。
　　首先，大學(xué)跟蹤委員會(huì)通過(guò)咨詢大學(xué)和中學(xué)教師、采用問(wèn)卷形式調(diào)查許多大學(xué)畢業(yè)生，從而提出了一個(gè)有關(guān)大學(xué)成功標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)性報(bào)告，提出9個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，每一標(biāo)準(zhǔn)又被分成詳細(xì)的指標(biāo)，以便用來(lái)收集數(shù)據(jù)；然后，跟蹤研究人員通過(guò)面談、咨詢、問(wèn)卷調(diào)查、大學(xué)輔導(dǎo)員的報(bào)告、咨詢處、家政輔導(dǎo)站、大學(xué)出版物和公眾媒體這些渠道搜集信息，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、智能、團(tuán)體與個(gè)人活動(dòng)、學(xué)生與社會(huì)、如何看待學(xué)校教育五個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)研究，并對(duì)所有合作中學(xué)的畢業(yè)生以及配對(duì)的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行分析、比較，據(jù)此繪制表格；最后由采集信息的跟蹤研究人員分析和解釋，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：實(shí)驗(yàn)中學(xué)的畢業(yè)生從整體上看比對(duì)照組要稍勝一籌。
　　3.實(shí)踐滋養(yǎng)理論：八年研究與泰勒原理
　　泰勒在1986年回顧自己教育思想的形成和發(fā)展時(shí)承認(rèn)：八年研究對(duì)他的影響最大。［3］（P16）一方面，泰勒的評(píng)價(jià)原理在八年研究中得到了檢驗(yàn)和完善，另一方面，泰勒的課程原理就是在八年研究的實(shí)踐過(guò)程中形成的。
　　3.1八年研究與泰勒評(píng)價(jià)原理的深化
　　在進(jìn)入八年研究之前，為幫助俄亥俄州立大學(xué)教師改進(jìn)本科生課程，泰勒從研究生物學(xué)課程入手，不斷和教師討論，編制出了新的測(cè)驗(yàn)，用以評(píng)估出學(xué)生達(dá)到各種學(xué)程目標(biāo)的程度，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和他們可能遇到的困難，最終改進(jìn)學(xué)程。八年研究開始后，泰勒發(fā)現(xiàn)在俄亥俄大學(xué)形成的評(píng)價(jià)模式具有普遍效用，因而撰文立說(shuō)，使其理論化、系統(tǒng)化。
　　泰勒的評(píng)價(jià)原理包括七步，分別是：（1）確定教育計(jì)劃的目標(biāo)；（2）根據(jù)行為和內(nèi)容來(lái)界說(shuō)每一個(gè)目標(biāo)，對(duì)于目標(biāo)的界說(shuō)不能過(guò)于具體；（3）確定使用目標(biāo)的情景；（4）設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；（5）設(shè)計(jì)獲取記錄的方式，除了書面測(cè)驗(yàn)，學(xué)生的作文.演講或藝術(shù)作品本身也是記錄；（6）確定評(píng)估時(shí)使用的計(jì)分單位，在這一步驟中，需要認(rèn)真考慮的是：采用什么樣的評(píng)分項(xiàng)或評(píng)分單位才能正確反映所期望的學(xué)生反映特征；（7）設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。為了獲得某樣?xùn)|西的代表性樣本，必須確定這樣?xùn)|西的范圍，然后從中隨機(jī)抽樣或隨機(jī)抽樣。［7］（P158）
　　
　　泰勒的評(píng)價(jià)原理影響深遠(yuǎn)，1938年，成為芝加哥大學(xué)編制綜合性考試及“普通教育的合作研究”所屬的22所學(xué)院編制評(píng)價(jià)工具的基礎(chǔ)。1943年，泰勒擔(dān)任美國(guó)三軍學(xué)院考試部主任，評(píng)價(jià)的基本原理指導(dǎo)了軍隊(duì)數(shù)百種測(cè)驗(yàn)和考試的編制工作。［3］（P152）
　　3.2八年研究與泰勒課程原理的形成
　　為了給予各中學(xué)以更好的指導(dǎo)，八年研究指導(dǎo)委員會(huì)組織了暑期研討班，由各中學(xué)的教師代表與研究組成員、教材顧問(wèn)一起研究課程編制，泰勒也參與了其中的工作。當(dāng)時(shí)，泰勒主要負(fù)責(zé)的是評(píng)價(jià)委員會(huì)的工作。在1936年的一次會(huì)議上，30所實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)普遍反映，評(píng)價(jià)委員會(huì)對(duì)他們的指導(dǎo)和幫助比課程組更大些，因?yàn)樘├罩贫ǖ脑u(píng)價(jià)原理在實(shí)踐中起了指導(dǎo)作用，而課程組則沒(méi)有提供類似的原理，就在這次會(huì)議午餐時(shí)，泰勒萌發(fā)了課程原理的靈感，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的理論闡釋，最終形成了泰勒的課程原理，著成《課程與教學(xué)的基本原理》一書。［４］
　　在《課程與教學(xué)的基本原理》中，泰勒指出課程編制主要要解決四個(gè)問(wèn)題：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些目標(biāo)？提供哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？在第一個(gè)問(wèn)題的回答中，泰勒并沒(méi)有規(guī)定學(xué)校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的某種目標(biāo)，而是提出了如何確定教育目標(biāo)的方法，他指出，教育目標(biāo)的選擇應(yīng)該來(lái)源于對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究以及學(xué)科專家的建議，同時(shí)，教育目標(biāo)還要經(jīng)過(guò)教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論的篩選；對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的回答，泰勒首先闡明了“學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的概念，以及教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色，“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”是學(xué)生與環(huán)境中外部條件的相互作用，“學(xué)習(xí)”是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為發(fā)生的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的任務(wù)是要通過(guò)構(gòu)建情境來(lái)控制學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而他提出并解釋了選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的5條原則；對(duì)如何有效的組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，泰勒提出了3條主要準(zhǔn)則：連續(xù)性、順序性和整合性，在組織課程內(nèi)容時(shí)，首先必須確定作為課程組織線索的課程要素，課程要素是指學(xué)科的基本概念和技能，在此之后，還須確定把這些要素組織在一起的原則；在對(duì)最后一個(gè)問(wèn)題的回答中，泰勒認(rèn)為應(yīng)用評(píng)價(jià)來(lái)確定教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，他反對(duì)將評(píng)價(jià)看作“紙筆測(cè)驗(yàn)”的同義詞，評(píng)價(jià)過(guò)程是從教育目標(biāo)入手，因此評(píng)價(jià)第一步就是界說(shuō)教育目標(biāo)，第二步確定評(píng)價(jià)的情境，此后再考察運(yùn)用現(xiàn)有的各種評(píng)價(jià)手段。
　　泰勒課程原理的影響程度從《國(guó)際教育百科全書》的評(píng)論中可見一斑，瑞典學(xué)者胡森等人說(shuō)：“泰勒的課程基本原理已經(jīng)對(duì)整個(gè)世界的課程專家產(chǎn)生影響……不管人們是否贊同‘泰勒原理’，不管人們持什么樣的哲學(xué)觀點(diǎn)，如果不探討泰勒提出的4個(gè)基本問(wèn)題，就不可能全面地探討課程問(wèn)題?！保?］（P20）在教育事業(yè)中，只要有課程存在，就離不開課程編制，只要有課程編制，就無(wú)法繞開對(duì)《課程與教學(xué)的基本原理》的學(xué)習(xí)和借鑒。
　　4.反思和借鑒
　　泰勒為八年研究中實(shí)驗(yàn)中學(xué)的改革提供了有益的指導(dǎo)，八年研究為泰勒原理的成熟完善提供了實(shí)踐養(yǎng)分，可以說(shuō)，在這一歷史事件中，教育理論和教育實(shí)踐成功實(shí)現(xiàn)了相互滋養(yǎng)，分析起來(lái)，這種成功首先應(yīng)歸結(jié)于泰勒本人的研究行為方式。在八年研究中，泰勒的身份是專家，居于指導(dǎo)地位，但他的“指導(dǎo)”并非局限于單向度的指導(dǎo)，他尊重實(shí)驗(yàn)中學(xué)老師們的工作能力和知識(shí)構(gòu)成，他認(rèn)為，教師有很多合理的教育方法，只是他們沒(méi)有為這些方法命名而已，［４］泰勒常常與教師進(jìn)行討論，在了解到教師的思維方式后，找出癥結(jié)，給予指導(dǎo)。因而，泰勒的指導(dǎo)往往切中要害，使教師們的視野豁然開朗，同時(shí)，泰勒的理論構(gòu)想也在充分接觸實(shí)踐的過(guò)程中一步步臻于完善。
　　社會(huì)各界的積極參與合作也為八年研究的順利進(jìn)行提供了保障。物質(zhì)支持方面，在整個(gè)八年研究期間，前期的實(shí)驗(yàn)研究工作由卡內(nèi)基基金會(huì)支持，總計(jì)7萬(wàn)美元；1933年后，八年研究引起了普通教育委員會(huì)的關(guān)注和興趣，在以后8年中一共資助了150萬(wàn)美元，其中622 500美元直接資助中學(xué)與大學(xué)關(guān)系委員會(huì)。［2］（P43）智力支持方面，中學(xué)與大學(xué)關(guān)系委員會(huì)成員來(lái)自社會(huì)各界，包括中學(xué)和大學(xué)的教師、中學(xué)校長(zhǎng)、大學(xué)系主任、學(xué)院院長(zhǎng)、教育行政官員、評(píng)估專家、教育哲學(xué)專家和新聞?dòng)浾?；大學(xué)的信任和支持也是實(shí)驗(yàn)成功的必要條件。
　　反思?xì)v史是為了走好現(xiàn)在的的道路，八年研究和泰勒的研究經(jīng)歷給后人有這樣的啟發(fā)：教育理論和教育實(shí)踐能夠?qū)崿F(xiàn)成功的相互滋養(yǎng)，并且，教育理論要主動(dòng)從實(shí)踐中汲取養(yǎng)分，正是在這一主動(dòng)汲取的過(guò)程中，在社會(huì)各界的支持和合作下，研究型的變革實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)，教育理論對(duì)教育實(shí)踐的有效指導(dǎo)得以實(shí)現(xiàn)。
　　
　　注釋：
　　①劉欽騰.21世紀(jì)初我國(guó)教育理論與實(shí)踐關(guān)系研究新進(jìn)展［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（6）.
　　
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