信息技術課堂教學有效性是指教師遵循信息技術課堂教學活動的客觀規(guī)律，在所規(guī)定的教學時間內(nèi)，能夠合理運用教材，采取恰當?shù)慕虒W方法策略，創(chuàng)造和諧的學習氣氛，激發(fā)學生學習，促進學生主動參與，自主探索、協(xié)作互助，讓學生在獲取信息技術知識的同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性地使用信息技術的精神和實踐能力，形成良好的學習態(tài)度和正確的價值觀，從而促進學生全面健康地發(fā)展。
　　當前的信息技術課堂教學以任務驅動為主要的教學方式，為保證順利的完成教學任務，我們應該合理用“材”與施教。應做到客觀分析教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生自身特點，構建符合學生認知規(guī)律的課堂結構。這是提高信息技術課堂教學有效性，讓每位學生在課堂上學有所得的重要途徑。
　　一、了解學情、熟悉教材是提高小學信息技術課堂教學有效性的前提。
　　首先，教師要了解學生學習信息技術課程的實際情況，在備課時要根據(jù)學生的年齡特點，將各階段學生對學習信息技術的興趣、接受能力、學習態(tài)度、知識基礎、理解能力、知識水平等因素考慮進去，這樣教師才能在課堂教學中做到心中有數(shù)、目中有人。
　　其次，要熟悉教材。教師對教材的教學要求、教材的編排意圖、舊知識的遷移程度、新內(nèi)容的重點、難點、疑點都要了如指掌，吃透知識在各單元、章節(jié)乃至整冊教材中所處的地位和作用。這樣教學工作開展起來教師才能胸有成竹，融會貫通教授相關知識技能，從而進行有效的課堂教學實踐活動。
　　二、和諧課堂是提高小學信息技術課堂教學有效性的必備條件。
　　在信息技術課堂教學中，要針對學科的特點，把師生關系的和諧體現(xiàn)在課堂教學的過程中。首先，尊重學生的人格和自尊。在信息技術課堂中，學生常會問各種各樣的問題。教師要耐心解答學生的問題，幫助其克服遇到的困難。學生的自尊心是很強的，這就要求我們對待犯了錯誤的學生要特別注意教育方法，對他們只能循循善誘，以理服人，絕不能因一時惱怒而采取一些有悖于師德師風的方式。其次，尊重學生的興趣、愛好。如果教師一味地對學生說：“不準玩這無聊的游戲！”學生一定會產(chǎn)生反感。教師看似“無聊”的游戲，學生可能覺得很有趣。學生如果覺得有趣的東西總是被自己所信賴的教師所否決，就會對教師失去信賴感，喪失選擇自己愛好的獨立性。
　　三、恰當?shù)慕虒W設計，是提高小學信息技術課堂教學有效性的根本。
　　1.恰當采用任務驅動模式，提高教學有效性。
　　任務驅動教學模式即將所要學習的新知識隱含在某個或幾個任務之中，學生通過明確任務，在教師的指導、幫助下或自己找出解決問題的方法，最后完成任務，從而實現(xiàn)對所學新知識的掌握。在以任務驅動為教學模式的信息技術課教學中，學生能成為主動的學習者，成為課堂的主體，而老師則由傳統(tǒng)課堂中的主體轉為“主導”的身份。自然，學法不是單一的，平時我們可以讓任務驅動教學法與講授法、演示法結合起來使用，可更加快速提高課堂教學的有效性。
　　2.合理采用協(xié)作、競爭教學方式，提高信息技術課堂教學有效性。
　　在課堂整體教學中，由于學生的起點參差不齊，教師的統(tǒng)一演示或個別輔導，有時只會讓部分學生真正進入到課堂中去，達不到整體教學目標，而分組分工協(xié)作學習可以很好地解決這個問題。分組形式可以由教師分組或學生自由分組，也就是根據(jù)學生的知識水平、個性差異、能力強弱、興趣愛好等進行分組。而在實際教學當中，往往會出現(xiàn)小組內(nèi)部分或個別同學包攬完成全部任務的情況。這就要求各小組長需建立明確的責任制，保證每位同學都有自身的學習任務。在檢查或考核時，教師要確認小組內(nèi)各成員是否都達到了目標，完成了自己的任務。只有這樣，分組協(xié)作、競爭的教學方式才算是成功的。因為，這種共同的目標不僅促進了學生自愿性的互相幫助，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識和能力，而且讓學生更加明確了學習任務，掌握了知識、技能。
　　四、及時、合理的評價，是提高小學信息技術課堂教學有效性的延伸。
　　給予學生所完成任務及時的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補不足，有助于教師改進教學。我認為，評價的首要原則應該是客觀公正，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵。這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。評價的語言要有針對性、要多樣性，要善于捕捉學生的亮點。課堂的評價有多種形式，教師在教學的過程中要注意穿插使用，使學生的創(chuàng)新精神、信息素養(yǎng)和學習能力得到進一步提高，以達到最大的效率為佳。
　　總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，而且崇尚智慧的教育。教師應真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發(fā)展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習信息技術，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。