在丹桂園春游時(shí)，孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)掛在樹上、掉在地上的幾只已壞了的風(fēng)箏后激動(dòng)不已，有的孩子竟然拾起掉在地上的風(fēng)箏玩了起來(lái)，有的叫我拿下掛在樹上的風(fēng)箏……看到孩子們對(duì)風(fēng)箏有極大的興趣，我便結(jié)合主題活動(dòng)“我們?cè)诖禾炖铩苯M織開展“風(fēng)箏”系列活動(dòng)。
　　案例一：制作風(fēng)箏
　　為了引起孩子們制作風(fēng)箏的興趣，我發(fā)動(dòng)他們收集各種風(fēng)箏，并將收集來(lái)的一些風(fēng)箏布置在活動(dòng)室周圍。形狀不同、圖案各異的風(fēng)箏吸引了孩子們，活動(dòng)間歇，他們不停地欣賞這些美麗的風(fēng)箏，并不時(shí)地討論風(fēng)箏是什么形狀的、圖案是什么、花紋怎樣、顏色怎樣，自己喜歡什么風(fēng)箏，等等，從而對(duì)風(fēng)箏有了初步的感性認(rèn)識(shí)，知道了風(fēng)箏圖案的對(duì)稱美、色彩美，制作風(fēng)箏的欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，這正是開展“制作風(fēng)箏”活動(dòng)的最好時(shí)機(jī)。
　?。ㄖ谱骰顒?dòng)符合兒童生理特點(diǎn)，而觀察、欣賞風(fēng)箏是制作風(fēng)箏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生觀察、欣賞的目的是充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)操作的積極性，激發(fā)幼兒制作風(fēng)箏的欲望，從而使幼兒初步了解風(fēng)箏的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)。這對(duì)于幼兒制作風(fēng)箏作了較好的鋪墊，也有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力、審美能力。）
　　此時(shí)，我并沒有及時(shí)讓他們做風(fēng)箏，而是讓他們和好朋友一起討論，做什么形狀的風(fēng)箏？用什么材料？畫上或裝飾什么對(duì)稱圖案？風(fēng)箏做好后，線粘貼在什么位置？等等。孩子們的討論非常熱烈，有的說(shuō)做三角形風(fēng)箏，上面裝上三條風(fēng)箏尾巴；有的說(shuō)要做圖形太陽(yáng)風(fēng)箏；有的說(shuō)要做娃娃風(fēng)箏；還有的說(shuō)要做毛毛蟲風(fēng)箏……
　?。ㄒ龑?dǎo)幼兒與同伴討論、交流想法、共同設(shè)計(jì)，使幼兒在自由、輕松的環(huán)境中了解同伴的制作意圖，逐步形成樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于交流的語(yǔ)言能力，提高了幼兒的語(yǔ)言交往能力，培養(yǎng)了幼兒良好的傾聽習(xí)慣。）
　　活動(dòng)一開始，孩子們紛紛挑選自己喜歡的圖形制作風(fēng)箏的主體，主體選好了，兩位好朋友合作得非常默契，剪的剪，貼的貼，畫的畫，涂的涂……共同“打扮”自己的風(fēng)箏：太陽(yáng)風(fēng)箏的眼睛好像貼歪了，重新貼一下；娃娃風(fēng)箏的鼻子兩邊不是一樣大，這邊再涂一點(diǎn)就一樣了……孩子們?cè)谧匝宰哉Z(yǔ)、相互合作中基本完成了裝飾風(fēng)箏的活動(dòng)。這時(shí)，湯徐屹說(shuō)：“風(fēng)箏沒尾巴不好看，給它裝尾巴了。”于是，他便在材料箱里找了一些粉色皺紋紙，剪了幾條，并讓合作伙伴粘貼在風(fēng)箏上。在湯徐屹小朋友的啟發(fā)下，其他孩子也在材料箱里翻找著做尾巴的材料。一會(huì)兒工夫，孩子們的風(fēng)箏上都裝上了不同材料的尾巴：有皺紋紙的，有銀光紙的，有花紋紙的，還有毛線尾巴……孩子們歡呼著：“我們的風(fēng)箏完成啦！”“完成了嗎？那怎么放呀？”“對(duì)呀！線都沒裝呢！”于是，他們又在材料箱里翻找著線，并用雙面膠把線貼在風(fēng)箏上?！斑@下可真的完成了！”孩子們高興地跳了起來(lái)。
　?。ㄔ诨顒?dòng)中，幼兒合作默契，發(fā)揮了各自的能力，為提供豐富多樣的制作材料，使幼兒在制作活動(dòng)中充分進(jìn)行探索提供了保證。在想想、做做的過(guò)程中，幼兒大膽選擇制作材料，來(lái)不斷完善作品。當(dāng)幼兒在嘗試過(guò)程中遇到困難時(shí)，我提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)作品的問(wèn)題所在，使幼兒又一次進(jìn)入探索活動(dòng)，解決所遇到的困難，使作品得到進(jìn)一步完善。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒真正體驗(yàn)到了成功的喜悅，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。）
　　案例二：放飛風(fēng)箏
　　“風(fēng)箏做好了，我們能不能到草坪上去放風(fēng)箏呀？”不知誰(shuí)問(wèn)?！翱梢裕烊シ棚L(fēng)箏吧！”說(shuō)完，孩子們像一只只小鳥，拿著風(fēng)箏快速地往外飛。我也跟著來(lái)到草坪?！拔蚁确?，等會(huì)兒你來(lái)放，好嗎？”顧哲浩對(duì)著鄭欣悅說(shuō)，鄭欣悅點(diǎn)了點(diǎn)頭。這時(shí)我看到一個(gè)個(gè)同樣的畫面：一個(gè)幼兒拿著風(fēng)箏在前面跑，另一個(gè)幼兒在后面追。
　?。L(fēng)箏的完成，激發(fā)了孩子們放飛風(fēng)箏的欲望，這正是符合幼兒期活潑好動(dòng)的一大特點(diǎn)。幼兒在合作制作的基礎(chǔ)上，又一次學(xué)會(huì)商量、合作，并輪流“放飛風(fēng)箏”，培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)。）
　　忽然，我身后傳來(lái)了一聲叫喊聲：“劉老師，我的風(fēng)箏怎么飛不起來(lái)？”“快看呀！我的風(fēng)箏飛起來(lái)了！”我循著聲音來(lái)到了放飛成功的雯雯身旁，孩子們跟著我來(lái)到了她們身邊。我問(wèn)：“你們的風(fēng)箏怎么飛起來(lái)的，向小朋友們介紹一下吧！”這時(shí)，雯雯看了看四周孩子們的風(fēng)箏說(shuō)：“劉老師你看，他們的線沒有貼在風(fēng)箏的中間，線要貼在風(fēng)箏頭的中間上面一點(diǎn)。這樣風(fēng)箏才會(huì)飛起來(lái)?！焙⒆觽兟犃怂脑挶愣祭嘛L(fēng)箏線，重新粘貼在適當(dāng)?shù)奈恢?。孩子們又一次試飛風(fēng)箏了。他們一對(duì)對(duì)合作得非常好，跑呀跑，追呀追，一只只風(fēng)箏都慢慢地飛了起來(lái)，大家高興地歡呼：“我們的風(fēng)箏飛起來(lái)了！”看著孩子們像一只只放飛的小鳥，自由快樂(lè)地翱翔著，我感到無(wú)比欣慰。
　?。ㄓ冒駱邮痉兜哪康?，是為個(gè)別幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自我、展示能力的平臺(tái)，樹立幼兒的自信心；同時(shí)也使幼兒學(xué)習(xí)同伴的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，為幼兒體驗(yàn)成功提供條件。）
　　案例三：風(fēng)箏展覽會(huì)
　　放飛風(fēng)箏回來(lái)后，我對(duì)孩子們說(shuō)：“這些美麗的風(fēng)箏該放哪里呢？”孩子們便議論紛紛：“放在矮柜上。”“把風(fēng)箏帶回家。”“把風(fēng)箏掛在教室里的窗口上?！薄鞍扬L(fēng)箏貼在中間一條梁上?！薄鞍扬L(fēng)箏貼在后墻上?！薄诤⒆觽兊奶嶙h下，一次別開生面的布置活動(dòng)開始了，一群孩子擠在一起貼雙面膠，另一群孩子在一起撕雙面膠紙，還有一些孩子把風(fēng)箏遞給我。孩子們忙忙碌碌，動(dòng)作非常麻利，我真是來(lái)不及接收他們遞給我的風(fēng)箏了。忙碌了一陣后，一只只形狀不一、圖案不同的風(fēng)箏都懸掛好了，窗架上、大梁上、后墻上的風(fēng)箏在微風(fēng)的吹拂下輕輕飄動(dòng)，顯得格外美麗。孩子們不時(shí)發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲：“哇，好漂亮呀！”“啊，真美！”……這時(shí)，我建議：“這么多漂亮的風(fēng)箏展示在我們教室里，該怎么辦？”一個(gè)幼兒說(shuō)：“寫幾個(gè)字，一看就知道了?！绷硪粋€(gè)幼兒說(shuō)：“對(duì)，這么多風(fēng)箏，就寫‘風(fēng)箏展覽會(huì)’好嗎？”孩子們拍手贊同，幾分鐘后，“風(fēng)箏展覽會(huì)”五個(gè)字孕育而生。
　?。▽?duì)于“風(fēng)箏”的擺放位置，幼兒發(fā)表了各自不同的建議，訓(xùn)練了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力。師生一起合作完成風(fēng)箏布置，調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。）
　　反思：
　　首先，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用觀察欣賞、討論交流、自由合作等方法，使幼兒參與活動(dòng)的積極性得以充分發(fā)揮。孩子們?cè)谥谱黠L(fēng)箏的過(guò)程中，互相合作，發(fā)揮出各自的操作技能，各自的能力得到互補(bǔ)。因此，幼兒的動(dòng)手能力、語(yǔ)言交往能力得到了進(jìn)一步提升，同時(shí)學(xué)會(huì)了合作，并體驗(yàn)到成功的喜悅。
　　其次，師幼共同參與活動(dòng)的過(guò)程，既使幼兒體驗(yàn)到了參與布置環(huán)境的樂(lè)趣，又美化了教室環(huán)境，還充分發(fā)揮了幼兒的聰明才智，更發(fā)展了他們的動(dòng)手能力。如果以老師自己的想法制作、放飛“風(fēng)箏”，那么收到的效果肯定會(huì)更佳，但是幼兒各方面的能力沒有得到訓(xùn)練。只有形成合作探究式的師幼互動(dòng)，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)，才能有效地促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。