摘 要： 如何充分調(diào)動學生學習的積極主動性，進行有效的課堂教學，已成為新形勢下語文教師工作的追求目標。作者緊緊抓住學生的“能動性、探究性、差異性”三大特性，進行初中語文課堂實效性教學。
　　關(guān)鍵詞： 初中語文課堂教學 實效性 教學效應(yīng)
　　
　　語文素養(yǎng)的提升是一個長期的潛移默化的過程，要想在教學過程中有效提高語文的教學效率，體現(xiàn)教學成果，教、學雙方必須相互聯(lián)系、緊密配合、積極互動。學科性質(zhì)決定了語文教學不可能立竿見影。但是，在越來越大的升學壓力之下，老師們又不得不尋求出路，于是很多人無奈地選擇延長教學時間，試圖用這個武器來提高語文成績，于是，學生吃喝拉撒睡以外的所有時間都遭遇了侵占，并且這種狀況在欠發(fā)達地區(qū)正呈愈演愈烈之勢。隨著當前新課程改革和素質(zhì)教育理念的深入實施，過去那種“教學脫節(jié)”的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學的需要。如何對學生學習能力進行有效培養(yǎng)，使課堂教學效能明顯提升已經(jīng)成為新課改下教師教學要達到的重要目標和任務(wù)。我結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，按照新課標的理念和要求進行了一些教學探究和嘗試，認為應(yīng)該緊緊抓住學生的“能動性、探究性、差異性”三大特性，從而提高初中語中課堂教學的實效性，真正促進教育教學質(zhì)量的提高。
　　一、充分挖掘?qū)W生的學習潛能，提升學生的自主學習能力
　　從古至今，眾多事例無數(shù)次向我們證明“興趣”對推動事物的發(fā)展有著不可估量的神奇作用。興趣是學生進行能動學習的內(nèi)在動力和源泉，是學生學習效能提升的重要條件。因此，對于任何一門學科的教學工作我們都不妨先立足于此，讓興趣先行。具體到初中語文的教學工作中，我們應(yīng)以培養(yǎng)學生對語文的學習興趣為前提。由于受外在條件和自身思想等因素的影響，學生學習的能動性、積極性受到一定的抑制和束縛，影響了學生自主學習能力的良好形成。教師的一句輕輕的鼓勵話語，一個微不足道的鼓勵動作，一些看似無足輕重的肯定情態(tài)，都會對學生產(chǎn)生潛移默化、催人奮進的良好功效。教師不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的、能夠激發(fā)學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步作貢獻的興趣和志向。創(chuàng)新意識不能只靠教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結(jié)合，營造興趣氛圍，精講多練，激勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的動手能力，鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如在教學《死海不死》一課時，師生共同討論死海不死的原因，進行科學的分析，然后要求學生在課后做一些有關(guān)的浮力試驗，看看水中鹽分增多后，浮力有何變化。學生在課堂教學中展示試驗的不同結(jié)果，樹立創(chuàng)新意識，產(chǎn)生求知欲和為尋求真理標新立異的濃厚興趣。由此可見，教師在教學中要善于利用學生的學習能動性，緊密聯(lián)系教學內(nèi)容的生活案例，創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境，引導學生能動地學習語文知識。同時教師還要低下身子，轉(zhuǎn)換角色，多與學生主動進行思想交流，幫助學生樹立學好語文的信心，讓學生將對教師的喜愛轉(zhuǎn)化為對學科知識學習的能動性和主動性，實現(xiàn)學生自主學習能力的有效提升。
　　二、激發(fā)學生的探究欲望，提高探索能力
　　每一個學生都是天生的探險家、實踐家，會對身邊的現(xiàn)象和問題提出許多“為什么”，會產(chǎn)生動手尋求問題真相的激情和興趣。在語文教學中，教師要通過引導、鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。然而在語文課堂教學中，有相當多的學生沒有問題，也很少被問，更不知從什么地方找問題，似乎認為語文就是看一看文章，聽聽講解就可以了;而教師圍繞課文提出的問題也不少，但最后都自己歸納解決了，并沒有培養(yǎng)學生的問題意識。之所以如此，主要原因是沒有注意到問題教學的雙向性。因此，培養(yǎng)學生語文學習中的問題意識是語文教學的關(guān)鍵，教師在講課中要注意用自己的問題引導學生的問題，也就是說要為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題創(chuàng)設(shè)適宜的情境。例如《宋定伯捉鬼》的一個教學目標就是理解這個“人能勝鬼”的故事寓意。在關(guān)鍵問題提出前，我先問學生：“有沒有鬼?”學生對這個問題很感興趣，情不自禁地討論開了。有的同學認為沒有鬼，并用科學知識加以論證。有的同學則持懷疑態(tài)度：“按理說沒有鬼，但爺爺奶奶講的故事中又講到鬼，聽起來令人發(fā)毛?！边@時學生的思維特別活躍，處在熱點狀態(tài)。趁著這難得的機會，我拋出了關(guān)鍵的問題：“鬼代表什么?面對‘鬼’該怎么辦?”一下子課堂像炸開了鍋?！肮泶硎裁?”學生說是“惡魔”、“壞人”、“罪犯”、“邪惡”?！坝龅竭@樣的‘鬼’該怎么辦?”學生提出的對策是五花八門，有些沉著老練，有些勇敢機智，有些幼稚莽撞。分析此例就會發(fā)現(xiàn)，第一個問題是引子，是為學生提出問題創(chuàng)設(shè)情境，我在教學過程中，以問題引導問題，以問題拓展問題，從而把學生的思維引向深入，完成對課文的深入探索，在問題的討論中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和審美能力。
　　三、尊重學生的個體差異，調(diào)動學生的積極性
　　“尺有所短，寸有所長”。學生學習活動、學習成效之間存在一定的差異性，是客觀存在的事實。新課程改革下的有效教學，就是為了實現(xiàn)學生學習成效、學習技能的整體進步和提升。所以，教師在教學中要緊密聯(lián)系學生的個體差異這一特性，進行分層教學，針對不同學生提出與學習能力相適應(yīng)的學習目標、問題內(nèi)容、學習要求，開展具有梯度性的教學活動，為學習困難學生提供更多的學習時間和表現(xiàn)機會，減輕學生因?qū)W習任務(wù)而帶來的心理壓力，使他們樂于完成目標，實現(xiàn)學生整體學習能力的提升和進步。
　　首先是從認知水平確定出學生的差異層次。確定學生的認知差異層次，可以采用三種方法來綜合測評每個學生所處的等次，即優(yōu)、良、中、差。第一種方法為課外閱讀定量調(diào)查法。教師跟蹤調(diào)查學生對課外必讀課文閱讀后的整體把握、語言積累等主要方面進行定量評價。第二種方法為課內(nèi)閱讀測試比較法。教師對學生閱讀文本是否做到正確、流利、有感情地朗讀，對字詞句的理解是否會聯(lián)系上下文、查閱工具書，對文本內(nèi)容是否會進行感悟、理解、揣摩、評價、欣賞，對語言的積累和運用是否達到教學目標的要求等方面，進行多次抽測比較。第三種方法為單元過關(guān)統(tǒng)計法。教師圍繞每組課文學習的內(nèi)容和“積累運用”的訓練要點，從識字、閱讀、口語交際、習作練習、實踐活動等方面的內(nèi)容，采用筆試或口試的檢測方法，對學生進行過關(guān)檢測，并結(jié)合統(tǒng)計的數(shù)據(jù)信息進行縱向和橫向比較。
　　其次是根據(jù)差異層次來分層實施目標教學。如《養(yǎng)花》一文的學習目標是：①學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：“循環(huán)、門道、曇花、置之不理、三年五載、自生自滅、一來二去、秉燭夜游”等；②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；③理解課文內(nèi)容，體會作者從養(yǎng)花中得到的樂趣，培養(yǎng)熱愛生活、健康向上的思想感情；④學習作者敘事具體、清楚的表達方法。在教學時，教師可以根據(jù)學生的差異層次，鼓勵優(yōu)秀的學生積極完成目標①、②、③后，結(jié)合目標④的要求，聯(lián)系文本內(nèi)容體會敘事具體、清楚的表達方法，對突出文本主題及思想所起的作用；良好的學生努力完成目標①、②、③后，能聯(lián)系文本內(nèi)容探究出作者為了突出文本主題及思想，為什么要采用敘事具體、清楚的表達方法；中等的學生盡力完成目標①和②，能結(jié)合課文內(nèi)容，歸納出“作者從養(yǎng)花中得到的樂趣”，揣摩出作者運用敘事具體、清楚這種表達方法的好處；學習有困難的學生極力完成目標①和②，了解“作者從養(yǎng)花中得到的樂趣”和本文“敘事具體、清楚”的表達方法。這樣，不同層次的學生，在課堂上就會爭先恐后地去完成自己的學習目標，每個學生都得到發(fā)展。
　　總之，初中語文課堂教學應(yīng)“質(zhì)”和“量”同步提升，學生的學習能力和教學效同向進步。教師要抓住學生的學習特性，采用多種教學方式，實現(xiàn)學生學習效能和教學實效的共同提高。
　　
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