女兒子琪盡管好動，但聰明可愛，學習成績不錯。不過，因為她過于調皮，所以常常會惹一些麻煩。為此，我時常會接到老師和一些鄰居的投訴。比如，女兒在學校上課不聽講，愛做小動作，常常欺負同學，損壞同學的東西；與一些小伙伴玩比較危險的游戲，致使有的小朋友受傷。于是，為了平息事態(tài)，我只得既賠錢又賠笑臉。
　　對女兒苦口婆心說服無效之后，我只得動用“武力”。但是，懲罰了幾次后，效果還是不盡如人意。子琪不但沒有收斂，還開始產生逆反心理。我只得求助于老師，希望老師配合我管教她。但我這樣做的結果是，女兒責怪我讓她丟了面子，對我愛理不理。
　　管不了女兒，我只能無奈地看著女兒淘氣了。一天，我在一本雜志看到了一則故事，從中受到了啟發(fā)，找到了糾正女兒不良行為的方法。這個故事是這樣的：馬克?吐溫有一次去教堂聽牧師的募捐演講。剛開始，牧師的演講打動了他，他覺得自己應該捐出身上的錢。但牧師講了10分鐘還沒結束，他便有些不耐煩了，決定只捐出一些零錢。又過了10分鐘，牧師還在那里講，他決定一分錢也不捐。當牧師終于結束了演講開始募捐時，馬克?吐溫不但一分錢也未捐，還從盤子里拿走了兩元。
　　我覺得，在我們家庭教育中，故事中所蘊含的心理學的超限效應也時有發(fā)生。平時，子琪犯錯，我總是不厭其煩地嘮叨。但是，嘮叨來嘮叨去，總是那幾句話，子琪聽得不耐煩，而我也生了一肚子氣。人生需要智慧，教育也需要智慧。在教育的過程中，我們要明白孩子的心理，避免反復嘮叨一件事情。孩子犯錯誤，本來就心情很差，家長再守在跟前嘮叨、責備，會加重他的心理負擔，效果會適得其反。孩子犯了錯，需要的是家長有針對性的撫慰與指導，而不是沒完沒了的指責與嘮叨。
　　意識到誤區(qū)后，我便改變了教子策略。之后，子琪再犯錯，我便耐心引導，讓她在輕松的氛圍中認識到錯誤，并努力改正。
　　一天，子琪在學校操場與同學玩扔石子的游戲。結果，她不小心將教室的玻璃打碎了。老師便將她帶到了辦公室，讓她賠償學校的玻璃。子琪帶著忐忑的心情回家向我要錢。她哭著訴說了事情原委，并承認了錯誤，然后等著挨罵。我雖然生氣，但這次沒有像往常一樣訓斥她，而是強壓著心里直冒的火苗，和風細語地說：“媽媽不但不罵你，還要獎勵你。因為你雖然犯了錯，但勇于承認錯誤。相比于以往的有錯誤不承認，還無理爭三分，你有進步?！?br/>　　我的話讓子琪感到很意外。給了她賠償學校玻璃的錢后，我撫著她的頭說：“子琪，以后可不可以別這么頑皮？你看，你總是闖禍，媽媽總要為你收拾殘局。你沒面子，我也沒面子，你可不可以做個懂得規(guī)矩的孩子？”子琪紅了臉，不好意思地撓撓頭說：“我也知道自己的行為不好，但就是管不住自己。你放心，以后我一定會改?！?br/>　　我以為子琪只是說說而已，但令我沒想到的是，子琪在之后的日子果真收斂了不少，幾個月都沒有老師和家長打電話投訴。欣喜之余，我夸獎她，并帶她去吃了肯德基以示獎勵。
　　就這樣，子琪在一點點進步。到了二年級，她改掉了頑皮任性的毛病，變成了文靜、上進的小孩。仔細想想，子琪之所以知錯能改，是因為我改變了教育方法。如果我還是沿用之前她犯了錯非打既罵的教子方式，那么子琪恐怕不會轉變得這么快。
　　小孩自控能力不強，會犯一些令大人生氣的錯誤。當錯誤已經發(fā)生了，家長給孩子再大的懲罰也于事無補，反而會讓孩子產生恐懼或者逆反的心理。這不僅容易給孩子造成負面的心理，也會讓家長困擾其中，深受其害。家長在對待孩子錯誤的問題上，要學會寬容，要在尊重孩子的前提下善意引導，教孩子勇敢面對錯誤，并心甘情愿地改正錯誤。
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