分級閱讀雖是較遲出現(xiàn)的理念與方法，但其對兒童閱讀以及少兒出版的影響卻十分深廣。
　　
　　進入新世紀(jì)以來，由于受全民閱讀、中小學(xué)語文教學(xué)改革等的影響與促進，一場以兒童文學(xué)閱讀為中心內(nèi)容的“兒童閱讀運動”在我國各地特別是東部地區(qū)搞得有聲有色，閱讀的方法與形式多種多樣，包括經(jīng)典閱讀、早期閱讀、班級閱讀、圖畫書閱讀、親子閱讀、作家簽售閱讀、書香校園特色閱讀與分級閱讀等。其中，分級閱讀雖是較遲出現(xiàn)的理念與方法，但其對兒童閱讀以及少兒出版的影響卻十分深廣。
　　
　　一
　　
　　新世紀(jì)分級閱讀的標(biāo)志性現(xiàn)象有二：一是2008年7月廣東南方報業(yè)傳媒集團成立“南方分級閱讀研究中心”，并于2009年2月很快研制出《中國兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《中國兒童青少年分級閱讀水平評價標(biāo)準(zhǔn)》，同時又很快推出相關(guān)分級閱讀的出版品。二是接力出版社與北京師范大學(xué)中國兒童文學(xué)研究中心于2009年9月、2010年8月先后在北師大聯(lián)合召開首屆與第二屆中國兒童分級閱讀研討會。兩次研討會均向社會發(fā)布《兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議》、《中國兒童分級閱讀參考書目》。與此同時，北京也成立了“接力兒童分級閱讀研究中心”。廣州的分級重在行動與出書，北京的分級重在探討與倡導(dǎo)。
　　分級閱讀的理念與做法，一經(jīng)倡導(dǎo)，就引起了國內(nèi)兒童文學(xué)界與讀書界、出版界的廣泛關(guān)注，同時也有相反的意見。如有人認(rèn)為分級閱讀會剝奪兒童自由閱讀的權(quán)利與破壞兒童自己的興趣，因而應(yīng)當(dāng)“緩行”；也有人以自己童年時代的閱讀經(jīng)驗，質(zhì)疑分級閱讀的科學(xué)性。實際上，分級閱讀是一種站在尊重兒童權(quán)益立場出發(fā)的閱讀理念。分級閱讀的理論基礎(chǔ)與實踐基礎(chǔ)是圖書的適讀性與可讀性問題，因為不是每一本圖書都是適合所有讀者的，尤其是小讀者，年齡越小，群體性之間的閱讀差異性就越大，這就需要負(fù)責(zé)任的閱讀專家對圖書進行分析、分級，向孩子們挑選、推薦那些具有適讀性與可讀性元素的圖書。因而在西方，最先出現(xiàn)的是圖書的“可讀性標(biāo)準(zhǔn)”，以后才有“分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)?！?br/>　　一切從兒童的實際出發(fā)，包括兒童的年齡特征、思維特征、認(rèn)知特征、社會化特征、時代特征，這是分級閱讀的基本原則。因而分級閱讀既是“因材施教”、“因人而異”，又是“量身訂做”、“細(xì)分讀者”，難度極大。在英語系統(tǒng)國家，主要分級方式就有藍(lán)思分級法、A—Z分級法、閱讀發(fā)展評價體系分級法、常識媒體評級等。
　　
　　二
　　
　　分級閱讀首先對兒童文學(xué)與兒童讀物作家提出了一個“為誰而寫？”的問題。
　　一般而言，作家總是把自己的作品視為“老少皆宜”、“適合9到99歲的人閱讀”的精品乃至經(jīng)典；也有的作家公開宣稱，他（她）只為自己的心靈寫作。應(yīng)當(dāng)說，這是一種美好的寫作愿景，但同時也要有面對客觀現(xiàn)實的平和心態(tài)?，F(xiàn)代文學(xué)巨匠茅盾曾深有感慨地說：“兒童文學(xué)最難寫。試看自古至今，全世界有名的作家有多少，其中兒童文學(xué)作家卻是寥寥可數(shù)的幾個?！睘槭裁磧和膶W(xué)最難寫？根本原因是不同年齡段的孩子對文學(xué)作品有不同的閱讀接受能力和認(rèn)知能力。
　　實際上許多兒童文學(xué)作家的藝術(shù)才智與創(chuàng)作技巧絕不低于一般成人文學(xué)作家，只是因為他們選擇了為兒童而寫作，尤其是為低幼兒童寫作，因而才“默默無聞”。他們既然選擇了這一行，也就意味著選擇奉獻與犧牲，樂于為兒童與兒童文學(xué)做一名默默無聞的志愿者。
　　分級閱讀的理念與兒童文學(xué)作家的奉獻精神是一致的。作家必須將自己所謂的“主體意識”、“為自己的心靈而寫”暫時放一邊。分級閱讀需要的是：小心地、仔細(xì)地尋找和探索不同年齡段的孩子對作品的不同需求，包括題材、內(nèi)容、語言風(fēng)格、句式長短、文字深淺，甚至主動句與被動句、實詞與虛詞、常用詞與疑難詞的使用比例等。
　　“兒童文學(xué)”是一種強烈地意識到自己服務(wù)對象的特殊性（兒童）并努力適應(yīng)服務(wù)對象閱讀接受心理的文學(xué)，因而也就特別重視作品對兒童的“適讀性”與“可讀性”。從這個意義上我們完全可以這樣說，兒童文學(xué)（包括整個兒童讀物）的第一要義就是需要分級，兒童文學(xué)本身就應(yīng)當(dāng)是一種“分級”文學(xué)。
　　當(dāng)代中國兒童文學(xué)第一次具有“文體變革”意義的實踐是20世紀(jì)80年代中期提出的關(guān)于兒童文學(xué)“三個層次”的理論，即將廣義的為18歲以下少年兒童服務(wù)的文學(xué)，具體細(xì)分為：為幼兒園小朋友（3、4— 5、6歲）服務(wù)的幼年文學(xué)，為小學(xué)生年齡段（6、7— 12、13歲）服務(wù)的童年文學(xué)，為中學(xué)生年齡段（13、14— 16、17歲）服務(wù)的少年文學(xué)。80年代的這場“三個層次”變革其理論意義與實踐意義在于：將兒童文學(xué)從“成人中心”轉(zhuǎn)移到“兒童本位”（因為在以“成人中心”的年代，兒童文學(xué)根本不會去研究兒童特點與細(xì)分讀者，當(dāng)時的兒童文學(xué)定義是“兒童文學(xué)是教育兒童的文學(xué)”），進一步增強了兒童文學(xué)的文化擔(dān)當(dāng)意識與美學(xué)內(nèi)涵；同時，化解了兒童文學(xué)創(chuàng)作現(xiàn)象與兒童閱讀的豐富性、多樣性和兒童文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)單一性之間的矛盾錯位，從而有力地促進了多元共生的三個層次兒童文學(xué)的原創(chuàng)生產(chǎn)。
　　從“三個層次”到“分級閱讀”，這是兒童文學(xué)文體變革的再一次深化。三個層次是將廣義的兒童分為三個年齡段的服務(wù)對象，而分級閱讀則是具體到每一個不同年齡層的孩子，從1歲、2歲、3歲、4歲、5歲、6歲，直至十多歲的少年（分級閱讀的對象是嬰幼兒與小學(xué)生、初中生，一般進入高中以后，青少年的閱讀群體性差異就越來越??；成年人不再有分級閱讀，而只是個體之間的閱讀差異）。分級閱讀要求作家能夠具體認(rèn)識和把握每一個不同年齡層的孩子們的一切特征。因而真正的從孩子出發(fā)的分級讀物，自然創(chuàng)作難度很大。分級讀物必須立足“兒童本位”、堅守“兒童權(quán)利”、選擇“兒童視角”、服務(wù)“兒童需要”。
　　
　　三
　　
　　分級閱讀同時對兒童閱讀與少兒出版提出了一個“為誰服務(wù)？”的問題。
　　當(dāng)下兒童閱讀中的某些做法，如經(jīng)典閱讀，實際上是“成人中心”、“成人目的”。因為認(rèn)定經(jīng)典的尺度和權(quán)力在成年人。成年人說這是經(jīng)典，小孩子要讀經(jīng)典，那就得讀。成年人可以不問小孩子是不是喜歡，能不能接受，甚至根本不研究作品的適讀性與可讀性問題。我曾在一篇文章里舉過一個最典型的例子，那就是日本圖畫書《活了一百萬次的貓》。我知道有不少閱讀推廣人到處都在推廣這本圖畫書，東西南北一片叫好，而實際上很多幼兒園老師反映，孩子們根本看（聽）不懂。原因很簡單，《活了一百萬次的貓》是一部講述“為誰活著才有價值”的有關(guān)生命哲學(xué)的書，這是一本對成年人更有意義的成人讀物，因而在日本往往成為青年男女的婚禮贈品。而我們卻硬把它作為兒童讀物，而且向幼兒園小朋友推廣，豈不搞笑。現(xiàn)在國內(nèi)某些高校正在向大學(xué)生進行婚姻性愛方面的教育，如果向熱戀中的青年男女推廣《活了一百萬次的貓》，這倒不失為最佳讀本?！痘盍艘话偃f次的貓》提醒我們，兒童閱讀本身同樣存在著一個“兒童觀”問題，不是所有的打著兒童旗號的行動都是為了兒童，有的可能是好心未能辦成好事，因而事倍功半，甚至南轅北轍；有的壓根兒就不是為了兒童，而是別有所圖。對于當(dāng)下正趨熱絡(luò)的分級閱讀出版，我們也應(yīng)有冷靜的思考。
　　國內(nèi)分級讀物的出版是最近三年間的事，最初是由貴州人民出版社2008—2009年間推出的“鸝聲分級閱讀”書系。據(jù)稱這是“中國第一套小學(xué)生分級讀物”，從一年級至六年級，每年級5本。以后陸續(xù)上市的有：2010年人民郵電出版社出版的《喜羊羊與灰太郎——第一套兒童自主閱讀分級讀物》；2011天津教育出版社出版的由北大錢理群教授主編的《語文新課標(biāo)分級閱讀叢書》；2011年浙江少年兒童出版社推出的12冊《中國兒童文學(xué)分級讀本》，細(xì)分為3冊幼兒卷、6冊小學(xué)卷、3冊初中卷。南方分級閱讀研究中心編選的分級讀物，是目前國內(nèi)影響最大、品種最多的分級圖書，主要由南方日報出版社出版。包括文學(xué)經(jīng)典、均衡閱讀、初中套書、紅皮書（小學(xué)1— 6年共30本）和藍(lán)皮書（小學(xué)1—6年共30本）。據(jù)《中國文化報》報道：2010年某出版社要出版某名家的作品，他不同意，因為那些舊作再版的話出版社利潤太低。但出版社負(fù)責(zé)人說，這個您不用擔(dān)心，我們來操作。結(jié)果，出版社用所謂的分級閱讀方式對他的作品進行重新編排，短時間內(nèi)就發(fā)行了30萬冊。
　　這就是當(dāng)下分級讀物出版的現(xiàn)狀與心態(tài)。讀者（主要是家長）有需求，市場有利求，可以預(yù)見分級讀物的出版還會持續(xù)看漲。
　　關(guān)于分級閱讀，我的基本觀點是：分級閱讀的核心和難點是“選書目”，具體地說涉及三個方面：一是選什么？二是怎么選？三是由誰來選？“選什么？”是分級閱讀的理念，分級閱讀工作者應(yīng)當(dāng)站在尊重、保護兒童應(yīng)有的生存、發(fā)展的權(quán)利的立場，站在兒童本位的立場，從兒童精神生命健康成長出發(fā)，真心實意地為兒童服務(wù)?！霸趺催x？”是分級閱讀的方法。分級閱讀工作者必須具備兒童心理、兒童教育、兒童文學(xué)、兒童語言、兒童出版以至兒童文化的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，必須熟悉和了解當(dāng)前中外兒童文學(xué)、兒童讀物的出版現(xiàn)狀與基本書目，必須懂得如何按照不同年齡階段少年兒童的閱讀心理、接受能力，為他們選擇、配置相應(yīng)的書目?！坝烧l來選？”這實際上涉及分級閱讀的公信力、權(quán)威性與專業(yè)性。分級閱讀工作者必須具有相應(yīng)的資質(zhì)，除具有有關(guān)兒童心理、兒童教育、兒童文學(xué)、兒童出版等的專業(yè)知識外，還必須具有社會責(zé)任性與文化擔(dān)當(dāng)意識，具有高雅的文學(xué)修養(yǎng)與盡可能多的知識儲備，具有公正心與服務(wù)精神。他們是兒童閱讀的“點燈人”而不是“點錢人”，是兒童精神成人的引領(lǐng)者而不是糊弄者。
　　
　?。ū疚淖髡撸和跞?，北京師范大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，中國兒童文學(xué)研究中心主任，中國作家協(xié)會兒童文學(xué)委員會副主任，國家社會科學(xué)基金評審專家。）