校園欺凌：我該如何定義你?
　　
　　校園欺凌，是指同學(xué)問欺負(fù)弱小的行為。在世界上各個(gè)國家，每天都會(huì)發(fā)生校園欺凌的事件，由于很多國家實(shí)行的多是九年制義務(wù)教育，受害者會(huì)長期受到欺負(fù)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展極為不利。
　　欺負(fù)是指力量較強(qiáng)的一方，有意地對(duì)力量較弱的一方實(shí)施的直接或間接攻擊性行為，對(duì)被攻擊對(duì)象的傷害可能是身體的或心理的。其本質(zhì)是一種反社會(huì)和非適應(yīng)性的行為。學(xué)生問的欺負(fù)行為實(shí)質(zhì)上是社會(huì)上以強(qiáng)凌弱現(xiàn)象的一種表現(xiàn)和反映。
　　欺凌與一般的攻擊性行為相比具有三個(gè)特征：
　　(1)未受激惹性(有意性)：
　　(2)重復(fù)發(fā)生性：
　　(3)欺凌者和受害者之間力量的不均衡性。
　　因此，欺凌可以簡單地描述為一貫地濫用權(quán)力，持續(xù)地重復(fù)性地有意地威脅、操縱或傷害他人。
　　欺凌可分為兩類：直接欺凌和間接欺凌。
　　直接欺凌包括直接身體欺凌，如打、踢、抓、咬、推搡以及搶奪物品等：直接言語欺凌，如諷刺、戲弄、辱罵、起外號(hào)、造謠等：
　　間接欺凌則是借助于第三方實(shí)施的欺負(fù)行為，主要包括背后說人壞話、散布謠言和社會(huì)排斥以及敲詐勒索、硬要硬借、強(qiáng)行索要服務(wù)以及網(wǎng)上欺凌等。
　　發(fā)生幾率究竟有多少?
　　校園欺凌在全世界范圍內(nèi)都普遍存在，而在我國香港臺(tái)灣地區(qū)，校園欺凌事件的發(fā)生概率高達(dá)45％～60％。據(jù)專家研究表明，我國中小學(xué)中發(fā)生率，分別有22.8％的小學(xué)生，和11.9％的中學(xué)生經(jīng)?；蝾l繁地受欺負(fù)，欺負(fù)他人的分別為9.3％和9.1％。欺凌問題中存在顯著的性別差異，男生更容易成為欺凌者和受害者，未參與者中女生所占的比例顯著高于男生。
　　在對(duì)有關(guān)中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有13.3％的學(xué)生“有時(shí)或更頻繁”地被欺負(fù)，而“每周一次或更頻繁”者分別為7.4％和3.1％。
　　欺凌事件的持續(xù)，最后就會(huì)發(fā)展為校園暴力，這是一種更為嚴(yán)重的校園欺凌，嚴(yán)重者甚至觸犯法律。其中，實(shí)施欺負(fù)的人不一定是在校學(xué)生。
　　
　　校園欺凌中的角色扮演
　　
　　在校園欺凌發(fā)生的時(shí)候，一般有以下幾種角色的存在，他們分別有著不同的心理活動(dòng)狀態(tài)：
　　欺凌者：可能是單人，也可以是群體，是實(shí)施欺凌的直接參與者。
　　欺凌者本身對(duì)欺負(fù)行為，及其行為給他人的傷害沒有明確的認(rèn)識(shí)。他們的本意也只是想拿別人尋開心，找樂子，而沒有想到會(huì)因此給別人的身心帶來傷害。
　　雖然知道欺負(fù)行為給他人帶來了很大的傷害。但是他們?nèi)狈σ魄槟芰?，?duì)造成傷害只是一種精神上的認(rèn)識(shí)，并不能深刻體會(huì)。
　　欺凌者自身的個(gè)性特點(diǎn)，可能脾氣暴躁、辦事沖動(dòng)、支配性較強(qiáng)，容易對(duì)他人的行為形成消極歸因，不能和其他同學(xué)友好相處。
　　欺凌者無法平衡個(gè)人的發(fā)展，比較自我中心，對(duì)外界刺激較為敏感，以欺負(fù)他人作為證明自己的方式。
　　中學(xué)階段，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)建立，期望別人把自己看成大人，愛出風(fēng)頭，喜歡逞強(qiáng)，希望充當(dāng)伙伴崇拜的“老大”。在該心理驅(qū)使下，易以暴力挑釁來獲得成就感，滿足虛榮心。
　　交際圈擴(kuò)大，不良人際交往帶來負(fù)面影響，有強(qiáng)烈的伙伴集團(tuán)傾向。這些集團(tuán)容易在不良頭目帶領(lǐng)下發(fā)展成反社會(huì)團(tuán)伙，“有福同享、有難同當(dāng)、為朋友兩肋插刀”，發(fā)展幫派成員，為擴(kuò)大地盤打群架，不斷實(shí)施欺負(fù)行為。
　　有形或無形地競爭壓力，“差生”自認(rèn)“低人一等”，對(duì)他人心懷嫉妒，自卑心強(qiáng)等，格外易將所有的挫折和批評(píng)(即使明知是善意的)都當(dāng)成是對(duì)自己人格的“詆毀”，從而激發(fā)強(qiáng)烈的暴力行為動(dòng)機(jī)。
　　受害者：被欺負(fù)的人在欺凌事件中是受害者，他們的心理狀態(tài)如何，究竟是什么原因讓他們甘心挨打?
　　受害者生性膽小、缺乏自信，或者擁有身體上的缺陷，不敢反抗。
　　受害者不擅長與人交流，人際關(guān)系不佳，敏感，易于順從，無法將自己的苦惱正確傾訴。
　　自我評(píng)價(jià)不高，自卑，孤單，覺得自己沒有朋友和可信任的人，有被遺棄的感覺，不知道也無處訴說自己的遭遇，自暴自棄。
　　來自單親或者弱勢家庭，受到欺負(fù)時(shí)，有消極的想法，不愿意相信別人。
　　旁觀者：在欺凌事件中，旁觀者所占的人數(shù)比例更多，他們的存在無形間催化了事態(tài)的發(fā)展。他們又是如何成為旁觀者，并進(jìn)一步為“協(xié)作者”?
　　被迫型旁觀：在事件中，后來參與毆斗的男生，一定程度上是為了保護(hù)自己，而毆打他人，這也叫作明哲保身型旁觀。
　　主動(dòng)型旁觀：對(duì)受害者沒有同情心，崇拜或者向往欺凌者的角色，但是沒有自己動(dòng)手，于是選擇旁觀，這種旁觀者在欺凌事件中，往往是火上澆油的角色。
　　漠然型旁觀：抱有欣賞心態(tài)，對(duì)周圍一切不在乎，更關(guān)注于個(gè)人，不會(huì)主動(dòng)參與欺凌事件。
　　同時(shí)，在校園欺凌事件中，老師和家長，這兩類人群也會(huì)對(duì)事件本身產(chǎn)生影響。
　　老師：老師對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)權(quán)威的象征，但是隨著老師事務(wù)的增多，無法——照顧到學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，粗心的老師甚至對(duì)欺凌事件的理解是同學(xué)之間友情的象征。
　　家長：現(xiàn)代家長有兩大通病：(1)溺愛孩子，直接導(dǎo)致的后果是，子女成為欺凌者，或者由于太過溺愛小孩，孩子的性格招搖，結(jié)果反而招人欺負(fù)。
　　對(duì)小孩不管不問，缺少溝通，導(dǎo)致子女對(duì)父母不信任，即便受到欺負(fù)也不會(huì)說，或者父母對(duì)小孩不信任，對(duì)孩子所采取的自我保護(hù)方式，如：逃課、裝病等舉動(dòng)加以懲罰。
　　
　　如何對(duì)校園欺凌說再也不見
　　
　　校園欺凌，何時(shí)才是它的末日?時(shí)至今日，專家學(xué)者們都無法給出定論，但是社會(huì)、個(gè)體都在積極探索降低事件發(fā)生概率的方法，讓我們一起來聽聽他們的聲音——
　　
　　[專家意見]
　　“我們現(xiàn)在有大人拔打的110，也應(yīng)設(shè)一個(gè)專門讓學(xué)生求助的熱線。熱線的應(yīng)急救助應(yīng)為‘全天候’服務(wù)；維權(quán)咨詢可以是規(guī)定日期與時(shí)間的服務(wù)；熱線應(yīng)該由法官、律師、教師、公安干警、專家、學(xué)者與少兒工作志愿者以及共青團(tuán)干部共同為未成年人提供在線服務(wù)?！?br/>　　——全國人大代表彭鎮(zhèn)秋
　　首要的是其所在學(xué)校采取措施，就地轉(zhuǎn)化問題少年。在這個(gè)問題上，我們需要改進(jìn)的工作很多。其一，教育系統(tǒng)需要轉(zhuǎn)變目前的教育導(dǎo)向，降低學(xué)校及教師在升學(xué)教育方面的壓力，從而使他們有余力針對(duì)問題少年進(jìn)行專門教育。其二，教育行政部門應(yīng)當(dāng)重視“問題少年特殊教育”學(xué)科的發(fā)展，培育特教師資，從而解決目前學(xué)校普遍存在的德育教育方式方法滯后的問題
　　——中國青少年研究中心法律研究所所長　鞠青
　　對(duì)于學(xué)生來說，遭遇欺凌的時(shí)候，要積極尋求父母和朋友的幫助。尤其是經(jīng)常遭受暴力的，一定要告訴父母和朋友你的感受。取得他們的理解，你受欺負(fù)的情況應(yīng)該公布出來，要知道，所有暴力或欺負(fù)行為在秘密的環(huán)境中常會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，并且在可能遭受新暴力的時(shí)候，盡量與朋友在一起，或者要求父母護(hù)送。
　　——心理學(xué)家　章睿齊
　　
　　[家長有話說]
　　關(guān)心孩子的一舉一動(dòng)，多與他們交流，善于傾聽而不是發(fā)表個(gè)人的主觀意見，讓他們覺得家長是支持他們的，并且能提供幫助給他。如果發(fā)現(xiàn)他身上有傷痕、淤紫，衣服被撕破，失眠做噩夢，不愿意上學(xué)，經(jīng)常丟錢或心愛的物品等，就要注意。
　　——揚(yáng)州某高校老師
　　如果我的孩子遇到這種事。我先會(huì)去學(xué)校求證，是求證而不是抱怨，讓學(xué)校知道有欺凌事件的發(fā)生，再者，親自接孩子上下學(xué)，并且會(huì)讓他多多參與社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)他的勇氣，自信。
　　——學(xué)生家長　許女士
　　
　　[同齡人心聲]
　　不要開過火的玩笑，許多時(shí)候，常常是因?yàn)橥嫘﹂_過火了，兩人急了就動(dòng)起手來。中學(xué)生要學(xué)習(xí)與人交往的禮節(jié)，做一個(gè)有禮貌的人，這樣，就可以避免一些無謂的糾紛。
　　——山西某高中學(xué)生
　　說實(shí)話，回想自己的初中，雖然沒有直接參與欺負(fù)，但是也以旁觀者的身份起哄?？涩F(xiàn)在上了大學(xué)，再與老同學(xué)見面的時(shí)候，說到那個(gè)受欺負(fù)的人，同學(xué)會(huì)上的氣氛總是很尷尬的，尤其在我們知道她過得并不好的時(shí)候，良心就會(huì)受到譴責(zé)，覺得對(duì)不起她。實(shí)施欺負(fù)或者協(xié)作欺負(fù)，其實(shí)都是一種軟弱的衷現(xiàn)，希望大家都能堅(jiān)強(qiáng)起來。用愛去關(guān)心他人。
　　——一天涯網(wǎng)友
　　
　　還校園真正的明媚
　　
　　學(xué)校是未成年人走向社會(huì)的第一個(gè)禮堂，在這個(gè)禮堂中，匿含著這樣的秘密，人盡皆知，但又無法根絕，一年兩年，它存在著，十年二十年地延續(xù)著，那么究竟校園欺凌這個(gè)秘密還會(huì)存在多久?
　　無論學(xué)生在欺凌事件中扮演的是何種角色，或者從中得到何種他們自認(rèn)為的“利益”與“好處”，終有一天，他們會(huì)為此而后悔，而苦惱。而在事件中被欺負(fù)的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)檫@個(gè)秘密，一生都受此影響，秘密所帶來的后果是嚴(yán)重并且慘重的，為此我們必須采取行動(dòng)。
　　與秘密說再見，還校園一方明媚。
　　這其中需要做的還有很多，但是從現(xiàn)在做起，從自身開始改變，學(xué)會(huì)理解他人，學(xué)會(huì)勇敢，學(xué)會(huì)擔(dān)負(fù)責(zé)任，學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生，學(xué)會(huì)與子女溝通……許多需要學(xué)習(xí)，但是總有一天，這秘密，會(huì)有無處藏身的一天。
　　
　　編輯　楊