我們常常驚羨于名師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變，閑庭信步，不論遇到什么情況，他們都能以巧妙的話語加以點(diǎn)撥、引領(lǐng)，從而帶領(lǐng)學(xué)生登上一個(gè)又一個(gè)高峰。而反觀有的課堂，面對學(xué)生的回答，教師很多時(shí)候都顯得束手無策：缺少一雙慧眼，無法使學(xué)生答語中的亮點(diǎn)定格放大，課堂與精彩生成擦肩而過；面對冷場，不能伸出援手，課堂一片沉寂；面對學(xué)生的迷茫，找不到那盞“引路明燈”，無法獲得“撥開云霧見天日”的愉悅感；出現(xiàn)錯(cuò)誤又做不到“該出手時(shí)就出手”，留下無法言說的遺憾。那么，如何讓課堂理答更有效呢?
　　一、理答要尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體
　　以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是教學(xué)過程的基本規(guī)律之一。因此在教學(xué)中教師必須尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展?jié)摿?，對提問的評價(jià)要有針對性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
　　例：有位老師在教學(xué)《望月》這課時(shí)讓五年級的一位學(xué)生說《靜夜思》這首詩的意思。他愣愣地站了約有半分鐘，最后說了一句話：李白坐在床上望著天空中的月亮，想家了。老師說：“非常棒，真的非常棒!”同學(xué)們竊竊地笑。看不出他此時(shí)是什么樣的心情。課后我試探著問這位同學(xué)：“你怎么看待老師的表揚(yáng)?”此時(shí)的他言辭犀利，毫無上課時(shí)的“愣”勁，說：“言過其實(shí)!其實(shí)我也知道自己說得不好，我好像覺得老師在嘲笑我!”天哪!學(xué)生竟會有如此反應(yīng)!這恐怕是老師始料不及的。
　　這位老師的理答語言真的有點(diǎn)言過其實(shí)了，在學(xué)生看來就是諷刺、挖苦、奚落。這樣的評價(jià)往往讓學(xué)生有失落感，甚至有怨恨。從此之后，532772443475e33a1fe00b3532abae075d73a3c43a54f4d028b34c8d1100d365他不愿意發(fā)言，更不愿讓老師去夸他。無怪乎有學(xué)生說：“他對我贊美，我覺得那是對我的嘲笑!”
　　試想，老師在學(xué)生心中失去了“信任感”，甚至有了“憎惡感”，教學(xué)能不土崩瓦解嗎?所以理答要巧妙，要實(shí)在，要適度!這位老師完全可以這樣說：你的說法讓我在腦中形成了李白的望月思鄉(xiāng)圖。
　　二、理答要以肯定為主，多用鼓勵(lì)
　　積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來得好。我們的孩子大多期望贊美，結(jié)果忽略“發(fā)展自我”，對贊美有了依賴，成為贊美下的傀儡。諸如“非常好”“不錯(cuò)”“你很棒”這類的贊美，就容易使學(xué)生形成要得到別人認(rèn)可的一種心態(tài)，長期下去，就形成了學(xué)生對贊美的依賴。如果不贊美，就調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這不能不說是我們的評價(jià)或贊美害了他。而這種描述成就式的贊美，就很容易引起學(xué)生進(jìn)行“自我評價(jià)”，然后激發(fā)自己繼續(xù)努力。就不會使學(xué)生對贊美造成依賴，這就要求老師在學(xué)生做對或做好一件事的時(shí)候，能針對事實(shí)本身給予肯定，用描述成就式的贊美，而非對學(xué)生個(gè)人做出“品格”或“價(jià)值”性的評判，才不會讓學(xué)生對“贊美”造成依賴。這樣的贊美，就有利于學(xué)生正確地評價(jià)自己，使學(xué)生發(fā)展自己，并不斷地追求完美。
　　三、理答方式要靈活多樣，富于變化
　　教師正確、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，能激勵(lì)學(xué)生積極思維。但長期使用一種方法，就會失去其作用。所以教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)多樣化，恰如其分，不斷推陳出新，給人耳目一新的感覺，學(xué)生感到新奇，樂于接受，就能提高課堂教學(xué)的效率。
　　例：一位老師在《廣玉蘭》一課的教學(xué)中，出現(xiàn)了這樣一段精彩的對話。
　　一位學(xué)生說：“我聞到了玉蘭花淡淡的幽香。以及玉蘭花葉片的香，還有它潔凈、高雅的品格香，甚至說，我還聞到了他們這個(gè)生生不息的團(tuán)結(jié)的大家庭的香!”
　　老師相機(jī)搬過一凳子，順勢把她抱上去：“請你居高臨下，再說一遍，如果還想說什么請接著說。我將仔細(xì)聆聽!”
　　這一遍，學(xué)生更加激情滿懷：“我聞到了玉蘭花淡淡的幽香，以及玉蘭花葉片的香，還有它潔凈、高雅的品格香，甚至說他們這個(gè)生生不息的團(tuán)結(jié)的大家庭的香!我要做為人們散發(fā)香氣的廣玉蘭，如果我做不了廣玉蘭的花，那么就讓我做襯托廣玉蘭的經(jīng)久不敗的綠葉吧，我要支撐著它，讓那花更濃、更純!”
　　老師的親自搬凳子，親自把她抱上去，也是一種理答，用動(dòng)作來表示對他的贊賞。教師用自己的行為，激發(fā)了她的情感，激起了她的再思考，使其在原先的基礎(chǔ)上又有了新的感悟。如此親切、明朗、熱情洋溢的評價(jià)，學(xué)生聽后怎么會不被感染、不受鼓舞呢!試想，如果老師在學(xué)生的發(fā)言后這樣說：你的語言很簡潔，感受很獨(dú)特。學(xué)生就可能不會有后面的兩句話了。
　　教師的評價(jià)語也應(yīng)富于變化，讓學(xué)生耳目常新、喜聞樂見。
　　教師課堂評價(jià)語言不能單一，不能老套，左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你真行”，學(xué)生聽后肯定感到膩煩。反之，評價(jià)語言靈活多樣、隨機(jī)變化、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽、愛聽、聽不厭煩。
　　讀過這個(gè)教學(xué)片斷，我想大部分老師在贊嘆執(zhí)教者所創(chuàng)設(shè)的生活情境之巧妙的同時(shí)，一定還會注意到這位執(zhí)教者課堂理答的精彩。借助評價(jià)語，輔以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，這位老師在學(xué)生的不足之處給予指點(diǎn)，在學(xué)生思維肓點(diǎn)處予以點(diǎn)撥，從多個(gè)角度、不同層面激發(fā)學(xué)生思考，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解了課文，升華了情感。
　　總之，理答的好壞直接影響著課堂的效率，優(yōu)化理答是提高課堂效率的重要途徑之一，我們應(yīng)在實(shí)踐中不斷積累理答經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升理答能力，為課堂效率的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基