一、以“網(wǎng)絡(luò)資源”做依托，曲調(diào)未成先有情
　　以特殊背景為依托的課文，由于學(xué)生不了解有關(guān)知識或由于某種知識的局限，課堂對話時常常會出現(xiàn)難以逾越的鴻溝。這種情況下，教師就有必要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行課外資料的閱讀、選擇和補充，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與本文內(nèi)容相關(guān)的資料，擴大學(xué)習空間，實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸，讓學(xué)生積累更多的人生體驗。
　　德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！倍鴦e具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入也正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以《莫高窟》一課的教學(xué)為例：課前，我引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索了很多關(guān)于莫高窟的文字和畫面資料，并推薦了幾篇和課文相契合的文章。上課伊始，我便用飽含激情的語言導(dǎo)入：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已初步學(xué)習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，她是歷代文人墨客爭相稱頌的珍貴文化遺產(chǎn)，各國旅游愛好者競相前往的圣地。緊接著提問：同學(xué)們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學(xué)生還被導(dǎo)語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放課前和同學(xué)們一起搜集到的莫高窟畫面，讓學(xué)生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發(fā)起學(xué)生對莫高窟的向往。隨著課的推進，我問：“從哪些句子可以看出莫高窟文物眾多？”拋出話題，讓學(xué)生先自己在書上勾畫。在學(xué)生交流過程中，他們可以結(jié)合自己從網(wǎng)上找來的資料談一談。然后教師適時播放珍貴文物和莫高窟被破壞的畫面，讓學(xué)生體會古代勞動人民的智慧，同時激發(fā)學(xué)生對侵略者的憎恨之情。正是借助網(wǎng)絡(luò)資源為依托，從而實現(xiàn)了“曲調(diào)未成先有情”。
　　二、以“情境創(chuàng)設(shè)”助想象，扶搖直上九萬里
　　“寂然疑慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里”，豐富的想象可讓學(xué)生興趣盎然地思維，思維訓(xùn)練必須貫穿于語言練習之中。但小學(xué)生的思維能力和想象能力以感性熟悉為基礎(chǔ)，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，有時還會出現(xiàn)思維不完整的現(xiàn)象。使用電教媒體的刺激引導(dǎo)，會開啟學(xué)生思維閘門，收到豁然開朗的效果。在教學(xué)《一株紫丁香》時，為了讓學(xué)生體會教師工作的辛苦，我讓學(xué)生聽《每當我走過老師窗前》。那優(yōu)美的歌聲，那純樸的情感，將學(xué)生帶到了燈光下老師的窗前。學(xué)生入迷的表情告訴我那身影是多么熟悉，這情景似曾相識。虛幻的情境，熟悉的故事，每個學(xué)生心頭為之一動，這時是引導(dǎo)他們體會如何關(guān)心老師的最佳時刻，我緊扣此景追問：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗前。小朋友，如果你就是這株紫丁香，此時，你會對老師說些什么？為老師做些什么呢？一石激起千層浪，學(xué)生們爭相發(fā)言：“老師，很晚了，您睡覺吧！”“老師，您歇一歇，明天再批吧！”“老師，天氣冷，您披件外套，喝杯熱茶吧！”“老師，您累了，我來幫您捶捶肩，揉揉腿吧！”……多么可愛學(xué)生，多么真摯的情感，這就是情境創(chuàng)設(shè)的效果。
　　三、以“多彩圖片”現(xiàn)意境，更識廬山真面目
　　把課文從單純的文字中解放出來，與圖片資源交相輝映。再次以前文提到的《莫高窟》一課為例，本課教學(xué)難點是再現(xiàn)莫高窟的彩塑、壁畫生動的畫面。我通過采集、編輯制作了“彩塑”“壁畫”“藏經(jīng)洞”等圖片，運用情境教學(xué)法，把學(xué)生帶進真實的生活場景，讓學(xué)生對照圖片閱讀課文，感受課文，理解課文。這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過大量主題豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略壁畫的“宏偉瑰麗”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受作者用詞的精確和祖國豐富燦爛的語言文化。其中仿照文中的句式，進行聽說讀寫等訓(xùn)練，順利地突破了教學(xué)難點。經(jīng)過閱讀文字，欣賞畫面，了解歷史，感受文化，再讀最后一小節(jié)，學(xué)生情感的升華也就水到渠成了。課文第二部分文質(zhì)兼美，要求學(xué)生學(xué)完全文后背誦。由于文章比較長，給學(xué)生的記憶造成了一定的難度。我采取“挑戰(zhàn)播音員”的方法給圖配音，使文字和形象緊密結(jié)合，降低背誦難度，提高學(xué)生的背誦興趣。在學(xué)生背誦的時候，打開音樂，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生在古樸空靈的音樂里，咀嚼文字的韻味，體驗敦煌藝術(shù)的博大精深，享受文、圖、聲、像相結(jié)合的賞讀意趣。語文教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
　　四、以“暢游網(wǎng)絡(luò)”拓思路，假舟楫以絕江河
　　美國心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次說”認為“自我實現(xiàn)”是人類最高層次的成就需要與自我理想實現(xiàn)的需要。肯定學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習，讓學(xué)生品嘗到自己努力后的成功喜悅，這就是對學(xué)生最好的獎賞。在《莫高窟》這節(jié)課接近尾聲時，我用飽含深情的語調(diào)，朗誦著名作家余秋雨先生的詩句來總結(jié)全文：“她是一種狂歡，一種釋放。在她的懷抱里，神人交融，時空飛騰。于是，她讓人們走進神話，走進寓言。我們是飛天，飛天就是我們?！贝藭r此刻，學(xué)生的心胸被一股強烈的情感充斥，我又因勢利導(dǎo)，留下了一個問題：如果你還想了解有關(guān)莫高窟的什么知識，可以可以到信息技術(shù)課上用老師提供給你們的相關(guān)網(wǎng)址瀏覽一番。學(xué)生在初讀課文階段提出的問題，有的通過前面的精讀品味已經(jīng)找到答案，有的還懸而未決。還有些學(xué)生在學(xué)習課文的時候又產(chǎn)生了新問題。在這個環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生知識面的深度和廣度不夠，而且關(guān)于莫高窟的文化，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的內(nèi)容，要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)越性，落實新課標里大語文教育觀的思想，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習。
　　（作者單位 常州市解放路小學(xué)）