“情境教學”是一種十分美麗而又特殊的教學手段。創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的教學情境，使學生為之感動，產(chǎn)生共鳴，激其情、奮其志、啟其疑、引其思，盡快進入問題情境的角色之中，讓原本枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動、趣味。因此，在數(shù)學教學中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的心理準備，讓學生親近數(shù)學，讓人文精神的滲透也自然地流露并水到渠成地展示。
　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境
　　數(shù)學來源于生活，讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。因此，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強化感性認識，從而達到學生對數(shù)學的理解。
　　在學習一元一次方程時，我根據(jù)班級當時發(fā)生的事情，設(shè)置了如下情境：
　　師：對于買賣東西，我們都是再熟悉不過了，在現(xiàn)代社會中，人要生存下去，離不開物質(zhì)的交換——買賣。今朝會上，班主任批評了××同學，因為他把零食帶到了學校，但現(xiàn)在，我們要把這件事變?yōu)槲覀儗W習數(shù)學的材料。他買了一聽可樂，三支阿爾卑斯糖，付給營業(yè)員10元錢，找回1.1元。已知一聽可樂比一支糖貴1.7元，請算出它們的單價，并能展示出你的計算過程。此時，學生的興趣立刻被調(diào)動起來，并進行積極的思考和計算。一會兒，教室中又響起了熱烈的討論聲。
　　二、創(chuàng)設(shè)故事情境
　　學生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的數(shù)學啟示。
　　在教學《一百萬有多大》時，我講了下面這個故事：公安局接到報警電話，聲稱某銀行遭到了搶劫。公安局立刻派刑警前往調(diào)查。在詢問報警的銀行職員時，該職員說，銀行被搶一百萬元現(xiàn)金，劫匪蒙著臉，拎著裝錢的箱子鉆進出租車逃走了。公安人員通過縝密的偵察，最后逮捕了報警的人。你知道為什么嗎？懸念式的故事情境激起了學生的好奇心，激發(fā)學生進行探究，當憑個人能力無法找到原因時，自動會與他人合作，進行合作學習。學生分小組進行討論，估算、測量、計算，在小組匯報中，每個小組都講得有根有據(jù)。在小組的活動評價中，就連平時最不愛動的學生都積極參與，獲得了良好的評價。通過此活動，學生對一百萬有了具體直觀的認識，培養(yǎng)了學生的合作意識、探究能力、動手實踐能力和運用數(shù)學的能力。
　　又如：在講解勾股定理的過程中，我們可以先講解數(shù)學家畢達哥拉斯發(fā)明勾股定理的過程，講我國古代數(shù)學的經(jīng)典巨著《九章算術(shù)》等等。這些生動的史實無不深深地觸動著學生的民族自豪感和求知熱情，無不激發(fā)起他們對祖國的熱愛之情。
　　三、創(chuàng)設(shè)動畫情境
　　如在學習《比較線段的長短》時，可以制作小動物奔向食物的動畫，用“它們所走的路線都是線段”和“難道動物也懂數(shù)學”的問題引入新課，生動有趣。又如在教學“軸對稱”概念時，教師先利用幾何畫板制作一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻吸引了學生的注意，學生在對美的欣賞中，根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱”的定義。再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱三角形動起來，使它出現(xiàn)不同情況的對稱圖形（例如圖形在對稱軸兩側(cè)、兩圖形交叉或是對稱點在對稱軸上等）；時而隱去或顯示一些線段及延長線。學生在形象化的美的情境中很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對稱的三個基本性質(zhì)，并理解了相應(yīng)的定理。
　　四、創(chuàng)設(shè)材料情境
　　數(shù)學中，通過觀察材料、觀察方法、觀察思路來啟發(fā)學生思考，從而得到新的結(jié)論，這類方法更適合開放型題目的設(shè)置，更容易讓學生發(fā)揮發(fā)散性思維。
　　如：由如下的一組解：
　　如教學函數(shù)時，為了講清函數(shù)是由對應(yīng)法則和自變量的取值范圍確定的，而與解析式中字母符號無關(guān)這個問題時，我引入了一個風趣的例子，學生便恍然大悟了。又如判定函數(shù)s=5t+1與y=5x+1是否表示同一函數(shù)？回答是同一函數(shù)，它們就好像同一個人穿兩件不同的衣服，賦予函數(shù)的符號好似人穿的衣服，它的實質(zhì)好比這個人本身，這個比方就使這個抽象的問題生動通俗多了，學生便在輕松、自然、和諧的狀態(tài)下獲取了知識，在愉快的氣氛中學習熱情也高漲了。
　　六、創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境
　　如在“完全平方公式”的復(fù)習中，設(shè)計了如下情境：一只蜜蜂飛到一頭老牛的耳邊嗡嗡嚷到：“老牛啊老牛，雖然你的身軀龐大，而我的體態(tài)嬌小，但是論體重，我和你一樣重?！?br/>　　怎么樣？我證明給你看。
　　設(shè)你的體重為x，我的（下轉(zhuǎn)第65頁）（上接第64頁）體重為y，則
　　x2－2xy＋y2＝y(tǒng)2－2xy＋x2
　　（x-y）2＝（y－x）2
　　x－y＝y(tǒng)－x
　　x=y
　　你看，我體重y不就等于你的體重x嗎？
　　老牛的體重怎么會等于蜜蜂的體重呢？哪里錯了？學生立刻興奮起來，以飽滿的情緒投入學習之中。
　　“教學有法，教無定法。”情境教學的運用給課堂帶來了生氣、帶來了歡樂；給學生帶來了興味、帶來了思考，充分體現(xiàn)了使學生在“樂中學、學中樂”的現(xiàn)代教學新理念。所以我認為，在教學實踐中，教師不妨摒棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學法，讓“情境教學”把學生的“原始”興趣提升為永久興趣。
　?。ㄗ髡邌挝?重慶市忠縣實驗中學校）