葉圣陶先生曾說過：“閱讀總得讀，對于那些感情充沛的課文或片段，一定要充分發(fā)揮讀的作用?！薄霸O(shè)身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！倍壳?，小學(xué)生的朗讀水平較低，筆者曾經(jīng)也有這樣的困惑，課堂上，教師也在進行多方面的指導(dǎo)，但學(xué)生仍然讀不到位。
　　那么怎樣引領(lǐng)學(xué)生心臨語境，有效指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀呢？我聽了不少低年級課，就如何提高朗讀的有效性，談?wù)勑牡皿w會。
　　一、嘗試?yán)首x，初步知情
　　葉圣陶先生說：“教是為了不教。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)低年級學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。語文教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己走完學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)他們自主讀書，自主寫作的能力。當(dāng)教師以富以感染力的朗讀吸引學(xué)生時，他們就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。這時安排學(xué)生自己讀課文，要求做到不添字，不漏字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，從整體初步感知課文，了解課文有幾個自然段，大概寫了什么。這是朗讀課文的首要環(huán)節(jié)，必須要放比較充裕的時間讓學(xué)生充分地讀書。當(dāng)學(xué)生自己完成這個環(huán)節(jié)后，教師先請朗讀能力一般的學(xué)生進行朗讀，讀完后組織大家進行評議，評出優(yōu)點，指出不足之處，進行糾正，有的地方可以請這個同學(xué)再次朗讀，直到讀對了為止。再請朗讀能力較差的學(xué)生進行朗讀，如果他們能夠順利讀出，應(yīng)該給予表揚。最后再請朗讀水平較高的學(xué)生。這樣，一個層次一個層次地朗讀，使人人都能參與進來，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。對于低年級學(xué)生，教師可以從訓(xùn)練學(xué)生讀好長句子開始，做到讀準(zhǔn)確，讀通順，讀流利，并逐步做到學(xué)會句子的自然停頓。
　　二、指導(dǎo)朗讀，以情激情
　　葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。一堂真正的語文課，應(yīng)該是在尊重學(xué)生的前提下，引導(dǎo)學(xué)生充分地、主動地去讀書，使學(xué)生在與老師、文本、作者的平等對話中語感得到訓(xùn)練，滲透正確的人生觀、價值觀。因此，在語文課堂上，對朗讀的指導(dǎo)就顯得尤為重要，指導(dǎo)感情朗讀可以依據(jù)語言文字，進行定向指導(dǎo)，展開想象，進入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，領(lǐng)悟其中的感情，在低年級的課堂中更是應(yīng)該如此。學(xué)生不知道應(yīng)該怎么恰當(dāng)表達(dá)出自己的感情，認(rèn)為只要大聲讀就可以了。教師應(yīng)該教給學(xué)生一定的朗讀技巧，使學(xué)生知道該怎么讀才能表達(dá)出自己的感情。例如，高興時可能會大聲喊起來；生氣時可能會喊，也可能聲音低沉；悲傷時可能聲音會慢慢地低低的，景色的描寫要有高有低，有快有慢；情勢緊張時要讀得緊湊一些。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行有目的地讀，使每一次朗讀都有相應(yīng)的目的和不同的側(cè)重點。例如，第一遍朗讀，讓學(xué)生知道課文寫了什么；第二遍讓學(xué)生找出一些重點的詞句，了解課文內(nèi)容，體會作者所要表達(dá)的情感；第三遍讓學(xué)生通過朗讀讀出自己的情感，讀出自己的感悟。
　　三、指導(dǎo)評價，激發(fā)熱情
　　俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。朗讀也同樣如此，要想讓當(dāng)局者不迷，可以指導(dǎo)學(xué)生進行評價，一方面學(xué)生在評議中加深了對課文的理解，進一步體會課文表達(dá)的思想感情，另一方面學(xué)生在評議中認(rèn)識到自己朗讀的成功與不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗，提高朗讀能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞正確、流利、有感情等方面進行評價，也可以評價他哪個詞讀得好，好在哪兒。評價范圍可大可小，可以安排同桌互評、小組互評，讓每個人都能參與進來，也可以讓學(xué)生在指名讀后當(dāng)眾進行評價。這樣做能夠大大激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情和參與意識，激勵了學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了學(xué)生從“要我讀”到“我要讀”，有利于提高學(xué)生的自主讀書意識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力和欣賞水平。
　　綜上所述，有效的朗讀訓(xùn)練方式既能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識，積累語言，又能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激活學(xué)生的閱讀欲望，從而提高朗讀的質(zhì)量和朗讀的效率。
　　（作者單位 邗江區(qū)瓜洲中心小學(xué)）