中考語文復(fù)習(xí)是初中階段語文教學(xué)過程中極為重要的環(huán)節(jié)之一，重在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)整合、查漏補(bǔ)缺，并對(duì)已掌握的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固強(qiáng)化。中考語文復(fù)習(xí)課主要圍繞閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)和作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)兩方面展開。一般來說，閱讀復(fù)習(xí)課中教師常用的教學(xué)方法是對(duì)初中階段知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，分模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。相對(duì)而言，作文復(fù)習(xí)課用時(shí)較少，多以學(xué)生自行寫作、修改，教師稍加點(diǎn)評(píng)的形式進(jìn)行，理由是在平時(shí)的教學(xué)過程中，以單元為單位的作文訓(xùn)練已教會(huì)學(xué)生寫作的方法、技巧等，學(xué)生亦在每次的作文訓(xùn)練和評(píng)改中得以牢固掌握。因此，中考作文復(fù)習(xí)課中無需教師多加指導(dǎo)，多寫、多改就是最有效的提升作文能力之途徑。殊不知，此行收效甚微，時(shí)間一長，學(xué)生依舊不得寫作要領(lǐng)，漸視作文為畏途。
　　筆者認(rèn)為，中考作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)在語文復(fù)習(xí)課中的地位不容忽視，應(yīng)與閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)等課齊頭并進(jìn)，且我們可以嘗試重拾“仿寫訓(xùn)練”于課堂中，將所學(xué)課文依照其寫作特色進(jìn)行歸類，整理出寫作模式，作為學(xué)生作文復(fù)習(xí)時(shí)的仿寫范本，以“仿”導(dǎo)“創(chuàng)”，系統(tǒng)有序地指導(dǎo)學(xué)生做好作文復(fù)習(xí)。
　　
　　一、重拾“仿寫訓(xùn)練”的必要性
　　
　　模仿寫作，對(duì)于初學(xué)寫作者而言是一個(gè)行之有效的方法，從最初的仿詞、仿句上升到仿段、仿篇，此習(xí)作成文過程可稱之為一次從“依葫蘆畫瓢”式仿寫到“照貓畫虎”式創(chuàng)造性寫作的飛躍，是其理解、模仿、記憶和想象等能力均有提高的一次歷程。但是，本文所提倡的“仿寫”訓(xùn)練并非初學(xué)者之“仿”。
　　中考作文復(fù)習(xí)課中的“仿寫”訓(xùn)練須立足于學(xué)生已有的作文水平，并對(duì)當(dāng)前學(xué)生習(xí)作情況進(jìn)行分析后，找出共同存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)課文為范本，有針對(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)寫作指導(dǎo)。
　　初中即將畢業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過從小學(xué)到初中的作文訓(xùn)練，已掌握了基本的寫作方法，有一定的寫作能力，對(duì)常見文體的寫作方式也有了一定的了解，總之他們是具備了一定寫作能力基礎(chǔ)的群體。但是，他們的作文中常不可避免地出現(xiàn)許多“病例”，或取材不當(dāng)，或線索不明，或缺乏意趣、童真，或內(nèi)容空洞，等等。找準(zhǔn)病因，我們便知如何對(duì)癥下藥，此“藥”即有針對(duì)性地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。仿寫要有范本，而最好的范本莫過于學(xué)生所學(xué)過的、耳熟能詳?shù)恼n文。語文新教材的選文多為文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)名篇和時(shí)代精品，其遣詞造句精練，語言優(yōu)美，具有典范性，加之平時(shí)課堂上對(duì)于課文的分析較為透徹，留給學(xué)生的印象較之其他讀物上的文章要更為深刻、清晰，因此在中考作文復(fù)習(xí)課中，以課文為范本，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，不失為一條提高寫作能力的捷徑，此舉在課堂上也不難操作。
　　
　　二、“仿寫訓(xùn)練”的指導(dǎo)步驟
　　
　　中考作文復(fù)習(xí)課不同于往日的作文指導(dǎo)課，其特點(diǎn)是要求教師在指導(dǎo)學(xué)生作文過程中要做到耗時(shí)少、見效快。筆者試以一次中考作文復(fù)習(xí)課為例，分別闡述指導(dǎo)“仿寫”的訓(xùn)練過程。
　　首先，仿寫，“異”中取“同”。
　　學(xué)生熟知的課文是最好的寫作范本。葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個(gè)例子?！痹僬?，課堂上引領(lǐng)學(xué)生一起回憶課文的情節(jié)、立意、寫作特點(diǎn)等遠(yuǎn)比分析一篇陌生例文省時(shí)省力。但是可以作為寫作范例的課文各有特色，該如何仿，從何而仿，這便要求我們“異”中取“同”。例如，指導(dǎo)學(xué)生“以物為線索，記人寫事”的作文復(fù)習(xí)課中，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)回憶曾學(xué)過的《羚羊木雕》《爸爸的花兒落了》《我的第一本書》等課文的相關(guān)情節(jié)，梳理之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些課文都有個(gè)共同特點(diǎn)：以“物”為線索，記人寫事。看似毫無關(guān)聯(lián)的課文，在分析、比較中，我們提煉出了共同之處。在此環(huán)節(jié)中，也不同程度地培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想、分析、觀察、歸納等能力，同時(shí)也對(duì)課文線索進(jìn)行了一次梳理，對(duì)課文內(nèi)容多了一次回味。如此多次地反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生會(huì)自覺形成一種思考意識(shí)，腦海中自發(fā)地對(duì)相關(guān)課文歸類，“異”中取“同”，取個(gè)人寫作之需。
　　其次，構(gòu)思，仿“形”立“意”。
　　每次作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)都要有其突出的訓(xùn)練重點(diǎn)和目標(biāo)，圍繞其目標(biāo)對(duì)相關(guān)范本進(jìn)行分析后，可以嘗試要求學(xué)生歸納出這類課文類似的基本寫作模式，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生列出自己的寫作提綱，進(jìn)行寫作。此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，提醒學(xué)生只可仿課文之“形”，而應(yīng)立自己之“意”。如在“以物為線索，記人寫事”作文指導(dǎo)課中，為避免學(xué)生陷入范文思路的禁錮，應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生在自身成長經(jīng)歷中搜索“物”，尋找線索，適當(dāng)時(shí)，教師可以以自身經(jīng)歷為例加以指引。學(xué)生在講述有關(guān)“物”的故事中，難免感情澎湃，語無倫次，此時(shí)，教師便應(yīng)適時(shí)施以理性的引導(dǎo)、修正，防止學(xué)生的表達(dá)誤入只顧傾吐感情之境地，而脫離了“以物為線索，記人寫事”的軌道。
　　最后，寫作，避“同”求“異”。
　　仿寫，仿模寫作。模者，模式、方法矣。在不同階段的作文訓(xùn)練中，皆可進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，只不過每個(gè)階段“仿”的重點(diǎn)不同。中考作文復(fù)習(xí)課中，主要是指導(dǎo)學(xué)生仿照寫作方法，學(xué)生習(xí)得了寫作的方法和規(guī)律，自然就不再懼怕寫作，不擔(dān)心無從寫起。仿寫訓(xùn)練即是吸收他人之精華融合為自身所有的過程。在指導(dǎo)過程中，我們須知仿寫只是一種手段，創(chuàng)造才是寫作訓(xùn)練的目的，有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，固然能在中考作文復(fù)習(xí)過程中起到事半功倍的效果，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)也能迅速提高布局謀篇的能力，但應(yīng)特別注意避免學(xué)生受范本模式的影響，牽制了思路的拓展，局限了思維的騰飛。例如作文復(fù)習(xí)課“以物為線索，寫人記事”的教學(xué)中，因其范本中的“物”多為表現(xiàn)親情、友情之“物”，難以避免學(xué)生的眼光多被引至關(guān)乎身邊親情、友情之“物”上，而忽略表現(xiàn)其他人物、其他情感之“物”。在此情況下，教師必須力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，避“同”求“異”，引領(lǐng)學(xué)生釋放思維，展開聯(lián)想和想象，搜索形態(tài)各異之“物”，如地球、祖國、紀(jì)念碑、照片、新科技產(chǎn)品等；描繪千姿百態(tài)之“人”，如民族英雄、科學(xué)家、教師、軍人，甚至乞丐等；抒發(fā)真摯感人之“情”，如愛國之忠情、關(guān)乎社會(huì)之熱情、尊親敬師之真情等。如此作文指導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)新思維的潛力能得以深掘，個(gè)性能得以張揚(yáng)，最終能放飛他們自己。
　　古人言：“授人以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮?！敝锌甲魑膹?fù)習(xí)指導(dǎo)課，更應(yīng)該教給學(xué)生寫作方法，課堂上，重拾“仿寫訓(xùn)練”這一方法，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，立足于教材中的課文，充分利用教材中的寫作范本，恰當(dāng)合適地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，學(xué)生自然胸有成竹，定能譜寫出彰顯個(gè)性、飽含深情之篇章。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?、贄铠P軍《利用課文句子進(jìn)行仿寫句專題訓(xùn)練》，《語文學(xué)刊》2005（15）。
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