在目前的課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方：教學(xué)方式單調(diào)枯燥，教學(xué)過程中多灌輸驗證，少啟發(fā)探討；多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)；多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)效益低下。因此，我們呼喚有效教學(xué)，呼喚靈動的教學(xué)方式。
　　一、嘗試自學(xué)，有效感悟
　　陶行知先生提倡“智育注重自學(xué)”。學(xué)習(xí)也是實踐，必須親自實踐才能有真切的體驗。教師要善于把課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鍛煉自己、發(fā)展自己的訓(xùn)練場，真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
　　1.嘗試自學(xué)，先學(xué)后教，讓學(xué)生有足夠的時間自己學(xué)習(xí)未知的知識。學(xué)生自學(xué)前，教師提出具體的要求，讓學(xué)生有目的地與文本交流；在自學(xué)中，教師教會學(xué)生質(zhì)疑問難，邊讀邊想，善于提出問題；在自學(xué)后，教會學(xué)生自我總結(jié)：“我學(xué)會了什么？”“還有什么問題沒弄懂？”……嘗試自學(xué)的過程中，學(xué)生會有收獲，同時也會遇到疑問、矛盾、困難，但在問中學(xué)生會求得長進。
　　2．學(xué)會自悟，邊學(xué)邊悟，讓學(xué)生有足夠的時間聯(lián)系實踐去感悟。自學(xué)過程中，要教會學(xué)生讀書方法，邊讀邊想，同時鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。古語講“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在現(xiàn)代教育學(xué)中，質(zhì)疑也是培養(yǎng)學(xué)生思維獨特性的有效途徑，是體現(xiàn)學(xué)生個性的主要線索。學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。
　　3．進行自練，帶著問題去實踐，讓學(xué)生有足夠的時間自己去探索。自學(xué)過程中遇到問題，要鼓勵學(xué)生自己解決，教師應(yīng)為他們提供條件，讓他們自己去體驗學(xué)習(xí)的心理歷程，從而讓學(xué)生對文本有最原始的理解。教師要有相關(guān)的計劃并指導(dǎo)學(xué)生實踐，讓學(xué)生在生活大舞臺找到展示自己的平臺。
　　二、強調(diào)合作，有效啟發(fā)
　　縱觀教育現(xiàn)狀，合作有形式卻無實質(zhì)。許多課堂上熱熱鬧鬧，似乎是師生之間和學(xué)生間的合作，實質(zhì)是教師唱獨角戲，學(xué)生全都圍繞教師的問題轉(zhuǎn)。這是沒有效率的合作，是沒有真正體現(xiàn)學(xué)生自我見解的合作。
　　課堂是一個互動的人際場合，有師生之間的互動，也有生生之間的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是單純的旁聽者，小組合作的生生互動學(xué)習(xí)方式把學(xué)生從單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，為他們提供了更多自主參與的機會。但在具體操作時卻有許多細節(jié)值得我們注意：老師給予學(xué)生討論的時間充分嗎？要討論的問題有價值嗎？學(xué)生在討論時分工明確嗎？是否每人都參與了討論？學(xué)生都動起來了嗎？
　　“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”。學(xué)生與文本溝通后，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產(chǎn)生的問題更是因人而異。這時，教師應(yīng)及時組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，相互交流自己的閱讀理解，要求學(xué)生既張揚自己也吸取他人之長，在合作學(xué)習(xí)中，還要敢于質(zhì)疑，敢于批判，大膽假設(shè)，充分聯(lián)想，對任何文本都要有“研究”意識，有獨到的見解，當(dāng)然對別人的合乎情理的見解也要能認同、聯(lián)想、比較、互相參證，求得認識的統(tǒng)一。教師設(shè)計合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時，應(yīng)避開討論時的熱鬧場面，將目光投向合作學(xué)習(xí)這一過程本身，讓每個學(xué)生在這一過程中都積極參與進來，自信地發(fā)表自己的見解，虛心地傾聽他人的意見，集思廣益，在生生互動中享受被尊重、被肯定的喜悅。這樣的合作才是有效的，才能真正有效地啟發(fā)學(xué)生的思維。
　　三、鼓勵探索，有效互動
　　有人批評我們的課堂有“溫度”無“深度”。探究有形無實，表面是探究，其實是沒有問題、質(zhì)疑、深度思考的探究。學(xué)生沒有自己對問題的思考質(zhì)疑，全是教師設(shè)計的問題或引發(fā)問題表象的思考。課堂上學(xué)生小手高高舉起，雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂中缺少有效的互動。
　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！比魏伪粍咏邮?、重復(fù)再現(xiàn)式的學(xué)習(xí)活動都無法激活學(xué)生的創(chuàng)造潛力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動的意義建構(gòu)活動，所學(xué)習(xí)的知識對象變?yōu)橐詥栴}的形式呈現(xiàn)的時候，學(xué)習(xí)過程就變?yōu)樘剿鞯倪^程。因此，課堂教學(xué)中要盡量變教師提問為學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師要以寬容、尊重的態(tài)度對待學(xué)生的提問，保護學(xué)生的好奇心，并根據(jù)教學(xué)，適時、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)到正確的思路上來，讓學(xué)生敢于提問，敢于嘗試。此時，聽到的是課堂中最真實的聲音，雖然有些是錯誤的，但是真實的、天真無邪的。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生心靈也與文本有效地互動，真實地溝通了。
　　四、嚴密反思，有效調(diào)整
　　課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突，這就要求教師應(yīng)進行嚴格的反思，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整，使課堂教學(xué)更有效。
　　教學(xué)中預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時空，從根本上講，這是低效的教學(xué)。我們還應(yīng)避免生成過多，從而最終背離了生成的目的。有的教師為體現(xiàn)教學(xué)的多變，任學(xué)生海闊天空，結(jié)果游離了教材，脫離了語文。如有些教師把語文課變成了動漫和音樂的天堂、學(xué)生表演的舞臺，多媒體成了教師游離語文的手段。教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)，調(diào)整教學(xué)方式，有效地達到生成的目的。
　　“有效課堂”是教師送給學(xué)生最珍貴的禮物。有效課堂是理想、智慧的課堂，是煥發(fā)出生命活力的課堂。我們要善于運用靈動的教學(xué)方式進行有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出更多的有效課堂，培養(yǎng)出高素質(zhì)的全能人才。
　?。ㄘ?zé)編 鐘 嵐）