微笑是一種力量。教師微笑著對待每一位學(xué)生，用微笑取得學(xué)生的信任，可以拉近師生的距離，使所有的學(xué)生都擁有安全、自由、開放和自信的心境，敢疑敢問，敢說敢為。教師用自己的教學(xué)藝術(shù)，充分吸引學(xué)生的注意力，不斷激活學(xué)生的思維，讓他們在愉悅中獲取知識，掌握技能，豐富情感。我們把這樣的愉悅課堂稱作微笑課堂。我們所講的微笑教學(xué)，它是一種理念、一種追求、一種手段。我們堅信只有當(dāng)學(xué)生獲得成功的體驗，他們才會微笑；學(xué)生只有在燦爛的微笑中，才能學(xué)得主動、學(xué)得輕松、學(xué)得扎實。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生笑得自在
　　在日常教學(xué)中，廣大教師都十分重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，常常針對不同年齡的學(xué)生以及不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事化情境、活動化情境、生活化情境、問題化情境等來提高學(xué)生興趣，促進自主學(xué)習(xí)。然而，在新教育實驗理想課堂構(gòu)建中，我們更強調(diào)語文學(xué)習(xí)心理軟環(huán)境—— “微笑課堂”的創(chuàng)設(shè)。
　　“微笑課堂”堅決摒棄沉悶乏味的呆滯課堂，讓風(fēng)趣幽默走進課堂，把微笑灑進課堂，用愛心融入課堂，讓民主平等在課堂彰顯。因此“帶上笑容、帶著激情與學(xué)生情感交融、心靈相約”成了愉悅課堂的第一要素。教師要善設(shè)情境，努力營造“平等、寬容、民主”的課堂文化。
　　我在指導(dǎo)閱讀課文《歡樂的潑水節(jié)》時，用學(xué)生自己的生活體驗——過節(jié)時的歡樂心情來創(chuàng)設(shè)問題情境，使他們一開始就被濃濃的節(jié)日氣氛所感染。喜慶而又熱鬧的節(jié)日是每一位學(xué)生所向往和期盼的， “微笑”綻放在學(xué)生臉上，歡樂滌蕩著學(xué)生的心。教師要笑容可掬地走進課堂，營造學(xué)生能笑的氛圍，喚醒學(xué)生笑的本能，讓學(xué)生笑得真心，笑得自在。
　　二、巧對尷尬，讓學(xué)生笑得自信
　　康德早就認(rèn)定“人是一個有限的理性存在，但有無限的可能性”。處在發(fā)展過程中的兒童更是有無限的可能性。兒童的可能性意味著兒童還沒有成熟，所以會發(fā)生問題，有錯誤、有缺點是正常的；也正因為如此，兒童存在有巨大的潛能，教育就是要開發(fā)這種潛能。教師的職責(zé)就在于觀察兒童，發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的種種可能性，幫助他們找到發(fā)展的最大可能和最好可能。其間，教師對兒童的評判亟須謹(jǐn)慎，亟須智慧，有時甚至需要耐心等待。
　　有一次語文閱讀課上，學(xué)生們都在有聲有色地讀著課文，××同學(xué)也讀得特別響亮，那雙小眼睛還不時地瞅瞅老師，好像在說：“老師，我也會讀了！”看著她那躍躍欲試的樣子，我微笑著請她站起來讀書，她高興地站起來，大聲讀：“……灰京鳥開始?xì)w林了。一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續(xù)投入刺瑰林……”“哈哈……”教室里一片嘩然，××臉漲得通紅，讀不下去了。我忙走到她身邊，摸著她的頭說：“同學(xué)們，××同學(xué)今天讀得怎么樣？”“她把灰椋鳥讀成灰京鳥，把刺槐林讀成刺瑰林啦！”“聲音比以前響亮多了?！薄安幌褚郧澳菢咏Y(jié)結(jié)巴巴了！”…… “是呀，雖然××同學(xué)剛才讀錯了兩個詞，但她今天聲音響亮，也讀得比較流利，我們把掌聲送給她。”教室5e63e4b39bcd29b6fb877fa20b572b4688fa0f0af2ffa586526c1d68d3e71e6b里響起了熱烈的掌聲。這時××的臉漲得更紅了，但聲音卻越來越高。雖然她讀得還不怎么流利，更談不上什么感情，但對語感極差，膽子又小的她來說，已經(jīng)很不容易了。讀完之后，學(xué)生們再次把真誠的掌聲送給她。當(dāng)我揮手示意請她坐下時，她坐得特別端正。
　　在日常課堂教學(xué)中，往往會因為一個學(xué)生錯誤的或者是富有創(chuàng)意的發(fā)言，而引起哄堂大笑，從而形成語文課堂教學(xué)中的尷尬。這時教師更要巧妙地運用即時評價語，用真誠的笑臉、信任的眼神、激勵的話語、真心的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使教與學(xué)互相交融，師生互相尊重，讓每一個學(xué)生都笑得從容，笑得自信。
　　三、分享生成，讓學(xué)生笑得自豪
　　縱觀傳統(tǒng)課堂，課堂往往成為演繹教案的平臺，看上去環(huán)環(huán)相扣，天衣無縫，卻平淡如水，索然無味。新教育實驗中的微笑課堂積極倡導(dǎo)教師眼中要有學(xué)生，讓教學(xué)有底氣，課堂有生氣，讓所用的學(xué)生分享成功的歡笑。
　　前不久，在一次檢查晨誦課時，聽到一年級教師在教學(xué)生念兒歌：“小蝴蝶，穿花衣，青草地上做游戲。飛到西，雞吃你；飛到東，貓抓你。飛到我的手心里，說說話，放了你?！比灞橄聛恚蠹叶紩x了。教師想應(yīng)該讓學(xué)生們熟背了。于是對學(xué)生們說：“喜歡這首兒歌嗎？那就背一背吧！看誰背得快！”當(dāng)大家興趣盎然準(zhǔn)備背誦時，突然有位小男孩站起來說：“老師，我不喜歡這首兒歌，蝴蝶好好地在做游戲，貓和雞為什么要去欺負(fù)它？我想應(yīng)該改一下?！毙∧泻⒌囊环捵屨麄€教室頓時靜了下來，一個個瞪大了驚訝的眼睛，那位教師也愣住。她面對的是學(xué)生自由感悟的挑戰(zhàn)，她遭遇的是始料不及的問題，但她捕捉到了語文課堂上綻放思維火花的生成點，馬上轉(zhuǎn)變策略，微笑著對那個小男孩說：“聰明的小朋友，說說看，該怎么改？”在教師的鼓勵下，那位小男孩紅著臉說：“小蝴蝶，穿花衣，青草地上做游戲。飛到西，雞親你；飛到東，貓?zhí)勰?。飛到我的手心里，說說話，放了你?！苯處煼Q贊他改得好，鼓起掌來。又有一位小朋友舉手說：“我看最后兩句也不好，‘說說話，放了你’是把小蝴蝶捉起來，強迫它說話，太霸道了?？梢愿某伞f說悄悄話，我最喜歡你！’”“改得好！你真棒！”教師贊嘆不絕的話剛落，講臺下面已經(jīng)小手如林了。在教師的表揚激勵下，小朋友們紛紛舉手，表達了自己的創(chuàng)意修改。
　　生命不可能被預(yù)設(shè)，智慧也不會被預(yù)約。讓“微笑”引領(lǐng)小學(xué)語文課堂，讓小學(xué)語文課堂真正成為師生共同創(chuàng)造的舞臺，擷取無法預(yù)約的精彩生成。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）