對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言如一座橋梁，搭建在文本、學(xué)生、教師之間，讓學(xué)生與教師的交流得以實(shí)現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師，想讓課堂更有吸引力和生命力，就一定要千錘百煉自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，讓教學(xué)語(yǔ)言更精彩，使課堂教學(xué)更有效。
　　一、隨文導(dǎo)入的語(yǔ)言激發(fā)興趣
　　課堂開(kāi)始，猶如晚會(huì)開(kāi)場(chǎng)白煽動(dòng)觀眾的情緒一樣，教師充滿激情的語(yǔ)言能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速提高。如著名特級(jí)教師于永正在執(zhí)教《月光曲》時(shí)，在播放《月光曲》的音樂(lè)聲中深沉地說(shuō)：“一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家叫貝多芬。他說(shuō)過(guò)：‘我的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福?！簧V寫(xiě)了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》?！边@樣抒情的語(yǔ)言怎能不讓孩子產(chǎn)生探究《月光曲》的興趣呢？興趣可以使人才思敏捷，聰慧靈悟。德國(guó)大詩(shī)人歌德說(shuō)得好：“哪里沒(méi)有興趣，哪里便沒(méi)有記憶?！睂W(xué)習(xí)心理實(shí)踐也告訴我們：興趣可以促成良好的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而激發(fā)理解與記憶的關(guān)鍵性動(dòng)力——腦力的釋放。這時(shí)，人的思維極其活躍，大腦中知識(shí)印跡格外清晰，再現(xiàn)性思維能力、創(chuàng)造性思維能力都處于最佳狀態(tài)。因而，不論是分析、理解，還是聯(lián)想、發(fā)揮，不學(xué)習(xí)則已，學(xué)必有得且能夠事半功倍。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該用語(yǔ)言這種最方便、最直接的方式創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，使孩子們覺(jué)得“學(xué)習(xí)有味”。
　　二、幫助理解的語(yǔ)言撥云見(jiàn)日
　　語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)是重要的目標(biāo)，雖然理解的方式多種多樣，如借助插圖、反復(fù)吟誦、直觀演示、想象表演……但我們常常會(huì)借助語(yǔ)言的力量，讓孩子們走出理解的盲區(qū)，猶如撥云見(jiàn)日。如在晨誦教學(xué)詩(shī)歌《開(kāi)滿鮮花的頭》中，有一句是“頭上長(zhǎng)著沉默的紫羅蘭的人，有點(diǎn)兒黑色幽默。”這是教學(xué)中最棘手的地方，“黑色幽默”可是孩子們無(wú)法理解的，筆者也在課前查了資料，知道了黑色幽默是一種帶著眼淚的悲劇幽默，讓人覺(jué)得沉重、憂郁。于是上課時(shí)我從孩子能感知的“沉默”開(kāi)始，問(wèn)“你什么時(shí)候覺(jué)得沉默，不想說(shuō)話？”孩子們回答：“回答不出問(wèn)題的時(shí)候、作業(yè)做錯(cuò)的時(shí)候、一個(gè)人在家的時(shí)候?！薄笆茄剑仙淖狭_蘭讓人覺(jué)得有點(diǎn)沉重、郁悶，就像黑色幽默一樣。”就是這么簡(jiǎn)單的一句話，讓二年級(jí)的孩子感受到了黑色幽默的憂郁，像這樣總結(jié)暗示的語(yǔ)言常常能不知不覺(jué)地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　三、升華朗讀的語(yǔ)言層層推進(jìn)
　　語(yǔ)文課堂，讀書(shū)是主旋律，正確、流利、有感情地朗讀課文是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，而語(yǔ)文老師也努力追求朗讀的層次，想方設(shè)法讓孩子將體會(huì)讀出來(lái)，教師可以設(shè)計(jì)一些打動(dòng)孩子心靈的旁白語(yǔ)言引讀課文內(nèi)容，孩子們的朗讀便會(huì)帶有色彩，甚至能達(dá)到表演讀的程度。如《母親的恩情》一文中，第二小節(jié)母親與孟郊告別時(shí)叮囑的話“郊兒，你可要早點(diǎn)回來(lái)呀！”是一個(gè)朗讀的訓(xùn)練重點(diǎn)。為了讓孩子們讀出母親的依依不舍、濃濃的愛(ài)，教者可飽含深情地設(shè)計(jì)導(dǎo)讀語(yǔ)言：“你一個(gè)人漂泊在外，沒(méi)人給你洗衣做飯。”示意學(xué)生讀“郊兒，你可要早點(diǎn)回來(lái)呀！”再投入地?cái)⑹觥澳阋粋€(gè)人在外鄉(xiāng)舉目無(wú)親，受了委屈沒(méi)人聽(tīng)你訴說(shuō)?！睂W(xué)生又一次讀“郊兒，你可要早點(diǎn)回來(lái)呀！”還可以再升華“你一個(gè)人在外地，衣服破了沒(méi)人補(bǔ)。”學(xué)生還可以讀“郊兒，你可要早點(diǎn)回來(lái)呀！”就這樣回旋反復(fù)地導(dǎo)讀，孩子們一定會(huì)被帶入情境中，讀得有滋有味，一遍一遍地讀得更精彩。
　　四、真實(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言推動(dòng)前進(jìn)
　　評(píng)價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。具體到課堂教學(xué)活動(dòng)中，是教師對(duì)學(xué)生的朗讀、說(shuō)話等學(xué)習(xí)活動(dòng)的判斷。如今的語(yǔ)文課堂，教學(xué)評(píng)價(jià)量多，教師和學(xué)生都重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用；質(zhì)也高，許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。教師在認(rèn)真地發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言也都與課文內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起。如：讀詩(shī)歌《鮮花和星星》時(shí)，孩子讀“我數(shù)著滿地的鮮花，這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。”教師根據(jù)孩子朗讀情況，或評(píng)價(jià)“花兒真多呀！數(shù)不過(guò)來(lái)了！”“花兒真美呀！五彩繽紛的！”“花兒真香呀！香氣撲鼻呢！”或評(píng)價(jià)“只有幾朵花，太冷清了?！薄盎▋憾家菸?！”……正面的評(píng)價(jià)固然會(huì)讓孩子們興奮、快樂(lè)，讀得更有精神，反面的評(píng)價(jià)因?yàn)橛哪?，也?huì)讓孩子們心領(lǐng)神會(huì)，他們會(huì)讀得越來(lái)越好。
　　五、拓展閱讀的語(yǔ)言引領(lǐng)未來(lái)
　　語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅拘泥于教科書(shū)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書(shū)的海洋，帶入更廣闊的天地，引領(lǐng)孩子們走近美好的未來(lái)。在語(yǔ)文課堂上，將拓展閱讀作為教學(xué)目標(biāo)是極其重要的，于是很多語(yǔ)文課堂結(jié)束時(shí)，教師都想方設(shè)法地將孩子們閱讀的觸角伸向更遠(yuǎn)之處。如：本學(xué)期的一堂校內(nèi)研究課，教學(xué)內(nèi)容是蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)中的《誰(shuí)的本領(lǐng)大》，第二課時(shí)快結(jié)束時(shí)，教者說(shuō)：“《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是根據(jù)《伊索寓言》中的《北風(fēng)和太陽(yáng)》改編的，《伊索寓言》中的《駱駝和羊》也是與比本領(lǐng)有關(guān)系的，小朋友們也可以去讀一讀。這本書(shū)的其他故事也很有趣，請(qǐng)小朋友們也讀一讀。”如此，不斷將與課文有聯(lián)系的書(shū)推薦給孩子們，拓展他們的閱讀空間。
　　教師富有情感色彩的、藝術(shù)的、文學(xué)性強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課情緒、質(zhì)量有著直接影響，影響著教學(xué)重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破，決定了孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜惡。因此，語(yǔ)文教師一定要精心錘煉教學(xué)語(yǔ)言，使課堂更完美。
　　（責(zé)編鐘嵐）