近年來(lái)，作文教學(xué)方面的研究和改革，雖然取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和顯著的成績(jī)，但“作文難”的問(wèn)題依然困擾著學(xué)校的作文教學(xué)，學(xué)生畏懼、厭倦寫作的現(xiàn)象依然存在。學(xué)生的寫作活動(dòng)是一個(gè)涉及多種能力的復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程。所以，在這項(xiàng)活動(dòng)之前，他們常常產(chǎn)生一種畏難的心理障礙。學(xué)生視作文如畏途，發(fā)出“作文難，難于上青天”的慨嘆。在這樣的心理狀態(tài)下，根本談不上作文的樂(lè)趣與成功。要提高學(xué)生的寫作能力，首先要激發(fā)學(xué)生作文的興趣與愿望。
　　新理念呼喚新思考，新思考呼喚新實(shí)踐，新實(shí)踐呼喚新教法。為此，我從學(xué)生的習(xí)作心理入手，針對(duì)學(xué)生習(xí)作的心理障礙進(jìn)行一系列的實(shí)踐探討，總結(jié)出了激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、行之有效的教學(xué)方法，從而激起學(xué)生對(duì)作文活動(dòng)進(jìn)而對(duì)作文本身的興趣。
　　一、實(shí)物生趣
　　魯迅先生說(shuō)，要想寫好作文，必須“多讀、多寫、多生活”，其中“多生活”對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。實(shí)物具體可感，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地觀察，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，吸引學(xué)生作文的興趣，這樣在進(jìn)行寫作時(shí)學(xué)生便興致勃勃。
　　例如，在執(zhí)教蘇教版第十一冊(cè)第四單元“介紹家鄉(xiāng)的產(chǎn)品”時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到東進(jìn)烈士紀(jì)念館，聽(tīng)講解員聲情并茂的介紹，看珍貴的文物資料，了解黃橋燒餅的悠久歷史。將學(xué)生帶到燒餅鋪前，切身感受燒餅的制作過(guò)程，觀其形，察其色，品其味，一篇篇感人肺腑的文章就這樣出爐了。
　　二、動(dòng)手操作激趣
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文?！眲?dòng)手操作是運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)原理，使學(xué)生始終處于動(dòng)手過(guò)程，增強(qiáng)手的靈敏度，手腦并用，充滿動(dòng)感，適合小學(xué)生的年齡特征。
　　如在教學(xué)“貼樹葉畫”時(shí)，讓學(xué)生采集樹葉，粘貼成自己喜歡的形狀，談?wù)勛约旱膭?chuàng)作意圖，然后把制作的過(guò)程寫出來(lái)。學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)。而剪貼作文既動(dòng)手又動(dòng)腦，符合“手腦并用”的原則，能引起學(xué)生的興趣。
　　三、學(xué)科整合擴(kuò)趣
　　“社會(huì)無(wú)處不語(yǔ)文，生活處處皆學(xué)問(wèn)?！币岣邔W(xué)生的寫作水平，僅限于語(yǔ)文課的訓(xùn)練杯水車薪，學(xué)科整合的策略給我們提供了一個(gè)契機(jī)。讓科學(xué)、美術(shù)、體育、音樂(lè)等學(xué)科以教師為媒介，與作文教學(xué)有機(jī)融合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)心、動(dòng)趣、動(dòng)感情，起到作文教學(xué)水到渠成之功效。
　　音樂(lè)課上，可以讓作文教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行“聯(lián)誼”，讓學(xué)生在音樂(lè)中獲取豐富的形象，從而從心靈深處迸發(fā)出生動(dòng)的詞匯。音樂(lè)不僅給人以美的熏陶，還會(huì)讓人遐想萬(wàn)千。
　　如在教學(xué)完《云雀的心愿》后，我先后播放了兩段音樂(lè)。第一首歌頌了森林的芳