一篇文章由若干詞句構(gòu)成，但真正支撐文章主旨、富有靈性的只是其中的部分詞句，堪居“眼睛”之要。這些“眼睛”就是課文中的重點(diǎn)詞句，它們承載著課文的大量信息。教學(xué)時(shí)，如果能夠找到它們并懂得如何“解剖”，那么閱讀話題的創(chuàng)設(shè)就不存在問題了。
　　如《春天的雨點(diǎn)》教學(xué)片段：
　　師：（出示句子）自由讀第一句，想想“春天的雨點(diǎn)”和“草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī)”是什么關(guān)系？再加上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞改寫這個(gè)句子，表達(dá)你的理解。
　　生：因?yàn)榇禾斓挠挈c(diǎn)落在草原上，所以草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī)。
　　師：如果將句子的前后部分顛倒一下，還會(huì)說嗎？
　　生：草原上之所以正萌發(fā)勃勃生機(jī)，是因?yàn)榇禾斓挠挈c(diǎn)落在草原上。
　　師：很好！再讀第二句，它與第一句有一個(gè)相同的內(nèi)容是什么？（春天的雨點(diǎn)）結(jié)合剛才對(duì)課文的初步了解，想想這兩個(gè)“春天的雨點(diǎn)”是一個(gè)意思嗎？
　　生：不是。第一句中的“春天的雨點(diǎn)”是指我們通常所說的天上落下來的雨，而第二句中的“春天的雨點(diǎn)”是指烏漢娜老師對(duì)學(xué)生達(dá)麗瑪春雨一樣的關(guān)心與愛護(hù)。
　　師：從哪里看出來的？
　　生：除了從整篇文章可以看出外，單從這個(gè)句子也能夠看出來。句中有一個(gè)“仿佛”，這說明作者打了一個(gè)比方，就是把“老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛護(hù)”比作“春天的雨點(diǎn)”。
　　師：這樣一讀，我們就明白了，第二句中的“春天的雨點(diǎn)”不是指真的“雨點(diǎn)”，而是用了一個(gè)打比方的方法，特指“老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛護(hù)”。請(qǐng)大家認(rèn)認(rèn)真真讀課文，把重點(diǎn)表現(xiàn)烏漢娜老師對(duì)學(xué)生達(dá)麗瑪春雨一樣的關(guān)心與愛護(hù)的詞句用橫線劃出來，把重點(diǎn)表達(dá)學(xué)生達(dá)麗瑪在烏漢娜老師春雨一樣的關(guān)心與愛護(hù)下所萌發(fā)出的勃勃生機(jī)用波浪線劃出來。
　　（教師個(gè)別指導(dǎo)）
　　師：同學(xué)們已經(jīng)劃得差不多了，我們先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)做一個(gè)簡(jiǎn)單的交流，然后再以小組為單位在全班匯報(bào)。
　?。▽W(xué)生在以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生分別從“劃?rùn)M線的”和“劃波浪線的”兩個(gè)板塊進(jìn)行研讀，深入感受“烏漢娜老師的愛”和“達(dá)麗瑪?shù)牟鷻C(jī)”）
　　在《春天的雨點(diǎn)》一文中，“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī)。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里”一句，就是全文的點(diǎn)睛之筆。教師在教學(xué)時(shí)，要抓住重點(diǎn)句子大做文章：先感受第一個(gè)“春天的雨點(diǎn)”的作用，再比較前后句子中兩個(gè)“春天的雨點(diǎn)”的不同用法，最后創(chuàng)設(shè)出“感悟?yàn)鯘h娜老師對(duì)學(xué)生達(dá)麗瑪春雨一樣的關(guān)心與愛護(hù)”和“感受達(dá)麗瑪在烏漢娜老師春雨一樣的關(guān)心與愛護(hù)下所萌發(fā)出的勃勃生機(jī)”這樣的閱讀話題，為學(xué)生解讀文本搭建了一個(gè)多向互動(dòng)的對(duì)話平臺(tái)。通過讀、劃，學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到了教師對(duì)學(xué)生無私關(guān)愛的崇高美德，教師也最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）