長期以來，小學(xué)語文略讀課文教學(xué)處于游離狀態(tài)：有的變成自讀課文，任由學(xué)生自己閱讀；有的變成精讀課文的“壓縮版”，什么都想抓；有的甚至精雕細(xì)琢，使之成為精讀課，嚴(yán)重影響了教學(xué)任務(wù)的完成。葉圣陶先生曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，工夫便只做得一半。” 可見，略讀課文并不是精讀課文的附屬，而有自己獨(dú)特的定位。對(duì)此，我認(rèn)為如下教學(xué)策略可以嘗試：
　　一、善用導(dǎo)讀，指導(dǎo)教學(xué)
　　人教版略讀課文在編排上的獨(dú)特之處，就是在每一篇略讀課文前面都有一段優(yōu)美流暢的導(dǎo)語。它把精讀課文和略讀課文聯(lián)系起來，常常是概括精讀課文的內(nèi)容，引出略讀課文，提示略讀課文的學(xué)習(xí)方法，起到遷移的作用。課前導(dǎo)讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。
　　1.用好導(dǎo)語，激發(fā)閱讀興趣
　　略讀課文的導(dǎo)語安排在課題出現(xiàn)之前，形式各有不同：有的用一兩句美麗的語言吸引學(xué)生的注意，如《火燒云》的導(dǎo)語為“江潮、峽谷、榕樹、鳥兒……這些美好的景物像一幅幅圖畫，使人回味無窮。讓我們把視線轉(zhuǎn)向空中，去欣賞那美麗的晚霞”，以兩句簡潔的話語引出火燒云，令人遐想無限，禁不住去閱讀。有的高度概括前面的精讀課文，以問題的形式帶出略讀課文，如《雅魯藏布大峽谷》的導(dǎo)語為“讀了《觀潮》，我們仿佛親眼看到了錢塘江大潮的壯觀景象。下面這篇課文寫的是雅魯藏布大峽谷，它又將給我們展現(xiàn)怎樣的畫面呢”，在質(zhì)疑中讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。有的聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如《父親的菜園》的導(dǎo)語是“像聾啞青年那樣去做事，很多事情都能成功。其實(shí)，這樣的例子在我們身邊還有很多。讀讀下面這個(gè)發(fā)生在父親身上的故事……”。無論導(dǎo)語是以什么形式出現(xiàn)，用好導(dǎo)語，都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生閱讀期待。
　　2用活導(dǎo)語，指導(dǎo)教學(xué)方法
　　小學(xué)語文教師用書指出，“略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示獨(dú)立閱讀、思考，發(fā)表閱讀感受”。由此可見，導(dǎo)語不僅激發(fā)興趣，還提示學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法。如《永生的眼睛》的課文導(dǎo)語有這樣幾句話：“……默讀下面這篇課文，說說琳達(dá)一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的。從課文中找出含有‘驕傲’的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文，討論討論從中體會(huì)到了什么。”這段導(dǎo)語提示了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的任務(wù)——初讀了解課文內(nèi)容，再交流各自的體會(huì)。另外，導(dǎo)語還提示了學(xué)習(xí)的方法，如默讀、有感情朗讀，找出句子，聯(lián)系上下文，和同學(xué)討論等等。根據(jù)導(dǎo)語，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)流程：默讀粗知大意——體會(huì)重點(diǎn)詞句——交流點(diǎn)撥。如此，在課堂上，學(xué)生以導(dǎo)語為依托，在對(duì)全文重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破中進(jìn)行朗讀積累和語言文字訓(xùn)練。教師把握導(dǎo)語，思考其中的閱讀任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系和指向，就會(huì)使略讀課文教學(xué)變得簡約而輕松。
　　二、多讀自悟，粗知大意
　　略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，粗略地、非精細(xì)地讀。在信息高速變換的社會(huì)，很多時(shí)候都需要讀得快一點(diǎn)，粗一些。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出不同年段的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”；“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。所以，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)要簡明，教學(xué)過程要簡約。為了讓學(xué)生擁有更多自主閱讀的時(shí)間和空間，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)層次的“讀”： 一讀，掃清字詞障礙；二讀，把握文章大意；三讀，體會(huì)語言、表達(dá)上最有心得之處。如在教學(xué)《魯濱孫漂流記》時(shí)，我設(shè)定的其中一條教學(xué)目標(biāo)為“閱讀作品梗概，了解大意”。我先讓學(xué)生快速默讀梗概部分，邊讀邊想這部小說主要寫了什么；然后引導(dǎo)學(xué)生從起因、經(jīng)過、結(jié)果幾方面來說故事的大概內(nèi)容；接著默讀課文3～8自然段，想想是什么讓魯濱孫能夠在荒島上活下來，劃出有關(guān)的句子，在旁邊寫上自己的點(diǎn)滴感受；最后組織學(xué)生進(jìn)行交流，體會(huì)人物樂觀的人生態(tài)度。如此以提高學(xué)生的閱讀速度，加強(qiáng)其整體把握的能力，把課文內(nèi)容讀懂。在這個(gè)過程中，教師要大膽放手，真正讓學(xué)生自讀自悟，正如林語堂說的“太陽雖好，總要諸君親自去曬，別人卻替你曬不來”。
　　三、略中求精，訓(xùn)練能力
　　葉圣陶先生說過：“略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì)，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀，而在實(shí)際上，他們也就‘粗略’甚至于‘忽略’地閱讀，就此了事。這是非常要不得的，積久養(yǎng)成不良習(xí)慣，就終身不能從閱讀方面得到多大的實(shí)益?！币虼?，略讀課文在內(nèi)容上省略，可以“不求甚解”，但在閱讀技能培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)方法的遷移運(yùn)用，也就是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。但略讀課文的教學(xué)時(shí)間很有限，教師要對(duì)教材進(jìn)行篩選，在略中求精，抓住文章的重點(diǎn)之處，細(xì)細(xì)品味，才能做到一課一得。如《父親的菜園》這一課，“體會(huì)理解‘父親的菜園’來之不易和它的象征意義”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這篇課文所在的單元教材都是講述人們通過努力獲得成功的故事，在單元學(xué)習(xí)提示中指出“讓我們閱讀本組課文，留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫，和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示”，而《父親的菜園》一課的導(dǎo)語也提示“如果有興趣，可以把描寫父親言行的語句抄下來”?；谝陨峡紤]，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主體問題為“從父親的言行中，你感受到了什么”。學(xué)生帶著問題默讀課文，勾畫出描寫父親言行的詞句，想想從這些詞句里感受到了什么，再抓住觸動(dòng)心弦的句子讀，在空白處寫下自己的感受。我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，或聯(lián)系上下文，或抓關(guān)鍵詞，或聯(lián)系生活實(shí)際來理解，讓學(xué)生感受到無論什么時(shí)候都要像文中的父親那樣保持自信，以堅(jiān)強(qiáng)的毅力去面對(duì)生活中的任何困難、任何問題，用微笑面對(duì)任何事情，經(jīng)營好自己的“人生菜園”。
　　四、延伸課外，拓展閱讀
　　學(xué)生語文素養(yǎng)的提升向來都是三分靠課內(nèi)，七分靠課外。略讀是為了應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)該延伸到課外，進(jìn)行拓展閱讀，擴(kuò)大教學(xué)的寬度。崔巒老師在全國第七屆青年閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)時(shí)說：“有效地穿插拓展的閱讀比較少見。應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓學(xué)生盡可能地多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料?！苯滩闹杏泻芏嗦宰x課文都是名家名著的節(jié)選，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，如果教師能充分利用原著或補(bǔ)充一些資料，能幫助學(xué)生更好地理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，搭建從課內(nèi)精讀到課外自讀的橋梁。如《魯濱孫漂流記》一課，出示原文中描寫魯濱孫在孤島上倍受煎熬的兩段獨(dú)白，可以幫助學(xué)生更好地理解其內(nèi)心的孤獨(dú)。課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文或著作。有的略讀課文還用“小泡泡”的形式推薦閱讀，如《卡羅納》一課，課前提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情”；課后又用“小泡泡”的形式出示“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀”，再用“資料袋”的形式介紹《愛的教育》這本書的內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)《愛的教育》，意圖十分明顯，就是引導(dǎo)師生通過一課篇文去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。
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