《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行?！钡珡目谡Z(yǔ)交際課的互動(dòng)狀態(tài)觀察來(lái)看，話題、氛圍和情境不能貼近學(xué)生，學(xué)生互動(dòng)欲望不強(qiáng)；課堂仍以師生互動(dòng)方式為主，生生互動(dòng)比重較輕；互動(dòng)交際流于形式、不夠真實(shí)等多種原因?qū)е禄?dòng)低效甚至無(wú)效。如何尋求有效的互動(dòng)策略？首先，要選好話題，營(yíng)造和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)生活化情境喚起學(xué)生的互動(dòng)欲望；其次，要運(yùn)用多種互動(dòng)方式，倡導(dǎo)生生互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生多向、真實(shí)、有效地互動(dòng)。
　　一、口語(yǔ)交際課中互動(dòng)狀態(tài)的觀察反思
　　筆者曾聽(tīng)過(guò)三十幾堂口語(yǔ)交際課，發(fā)現(xiàn)較多的口語(yǔ)交際效果較為低下。現(xiàn)以二年級(jí)一堂題為《書(shū)中樂(lè)趣多》的口語(yǔ)交際課為例展開(kāi)分析。
　　【剖析反思】
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把傳統(tǒng)的“聽(tīng)話說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，這兩者有本質(zhì)的區(qū)別。讓我們從教學(xué)形式、教學(xué)價(jià)值、教學(xué)技巧和師生角色四個(gè)方面的比較來(lái)關(guān)注“互動(dòng)”：
　　可見(jiàn)，“口語(yǔ)交際”是“聽(tīng)話說(shuō)話”的繼承和發(fā)展，它是基于聽(tīng)話說(shuō)話又高于聽(tīng)話說(shuō)話的訓(xùn)練。但在《書(shū)中樂(lè)趣多》這則案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)：
　?。?）話題、氛圍和情境不能貼近學(xué)生。在二年級(jí)，教師一開(kāi)課就讓學(xué)生說(shuō)“給大家介紹一下你看課外書(shū)的收獲”這樣深層次的話題，雖然通過(guò)示范和點(diǎn)名試圖讓學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)，但因?yàn)檎n堂氛圍還較嚴(yán)肅，交際的情境不夠生活化，不能喚起學(xué)生的交際欲望。
　　（2）課堂仍以師生互動(dòng)方式為主，生生互動(dòng)比重較輕。雖然已經(jīng)過(guò)一年多的口語(yǔ)交際實(shí)踐，但整堂課仍以師生互動(dòng)方式為主，僅“向同學(xué)借書(shū)”環(huán)節(jié)安排了一處多向的生生互動(dòng)。我們明顯地看到：占課堂較多次數(shù)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生較為拘謹(jǐn)；而僅有的一處生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生卻樂(lè)于交流互動(dòng)。
　?。?）互動(dòng)交際流于形式，顯得低效。我們還發(fā)現(xiàn)在“向同學(xué)借書(shū)”的生生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生紛紛離開(kāi)座位向同學(xué)借書(shū)，可“借完”后卻空手歸坐，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是“借著”書(shū)回到座位的。可見(jiàn)，口語(yǔ)交際課仍受傳統(tǒng)課堂的束縛，習(xí)慣于“作秀”，而非真正地運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的交際。
　　二、口語(yǔ)交際課有效互動(dòng)策略的探求
　　如何達(dá)成口語(yǔ)交際課互動(dòng)的有效和高效呢？現(xiàn)以二年級(jí)上冊(cè)《打電話》這個(gè)成功的口語(yǔ)交際課案例進(jìn)行剖析和探求。
　　【案例回顧】
　　【剖析探求】
　　策略一：?jiǎn)酒饘W(xué)生的互動(dòng)欲望
　　1.選好話題——喚起互動(dòng)欲望的基本前提
　　口語(yǔ)交際的話題應(yīng)貼近學(xué)生，學(xué)生在感興趣的、熟悉的、有話可說(shuō)的話題中說(shuō)出來(lái)的話才是發(fā)自內(nèi)心深處的。上述案例中，教師選擇了學(xué)生感興趣的“打電話”作為話題，讓學(xué)生在課堂上再現(xiàn)平時(shí)和同學(xué)打電話的情景，學(xué)習(xí)打電話的禮儀和技能；接著在幫助教師借照相機(jī)的情境中模擬訓(xùn)練打電話。因?yàn)樵掝}貼近學(xué)生，所以互動(dòng)非常自然、真實(shí)而有效。我們認(rèn)為口語(yǔ)交際的話題選擇：一要跟學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，注意適用性；二要遵循由易到難、由簡(jiǎn)入繁的規(guī)律。比如，低年級(jí)的話題可以是：讓我們互相認(rèn)識(shí)、借（ ）給我、做客去、玩具總動(dòng)員、奇妙的動(dòng)植物世界等；中年級(jí)的話題可以是：說(shuō)說(shuō)我們的名字、請(qǐng)教（ ）、向（ ）道歉等；高年級(jí)的話題可以是：與校園名人對(duì)話、說(shuō)說(shuō)壓歲錢(qián)、互相贊美、說(shuō)說(shuō)理想、辯論賽等。
　　2.營(yíng)造和諧氛圍——喚起互動(dòng)欲望的重要手段
　　害怕說(shuō)錯(cuò)，害怕出丑，是學(xué)生不敢交際的心理障礙。因此，要在課堂上創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、自由、信任的互動(dòng)氛圍。上述案例中，教師通過(guò)“你跟班上哪個(gè)同學(xué)打過(guò)電話？你們上來(lái)打給大家聽(tīng)聽(tīng)”等自由民主的角色選擇方式，“他倆打得怎么樣？你有什么話想對(duì)他們說(shuō)” 等寬松和諧的交流方式，“聽(tīng)了大家的肯定和建議，相信你們會(huì)有不小的進(jìn)步。來(lái)，再來(lái)一次吧”等充分信任的話語(yǔ)，無(wú)形之中促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。充滿鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)性的教學(xué)語(yǔ)言，正是教師需要不斷提升的教學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)。
　　3.創(chuàng)設(shè)生活化情境——喚起互動(dòng)欲望的突破口
　　口語(yǔ)交際作為課堂教學(xué)形式，需要教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)生活化的互動(dòng)情境，使學(xué)生能忘卻所處的嚴(yán)肅的課堂教學(xué)環(huán)境，自然進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的有目標(biāo)的互動(dòng)情境中。上述案例中，教師特意安排“老師想借照相機(jī)，請(qǐng)學(xué)生打電話向爸爸媽媽征求意見(jiàn)”這個(gè)情境，并在打電話的模擬演練中，設(shè)計(jì)了幾個(gè)細(xì)節(jié)：電話遇到忙音；接電話的是奶奶；電話沒(méi)人接……成功地將課堂生活化，學(xué)生在課堂上才愿七嘴八舌出點(diǎn)子，才會(huì)自告奮勇表示愿意借相機(jī)給老師，才敢無(wú)拘無(wú)束地打電話給爸爸媽媽，真正用真心和真情與大家真實(shí)地互動(dòng)交際。
　　策略二：運(yùn)用多向互動(dòng)方式，倡導(dǎo)生生互動(dòng)
　　1.運(yùn)用多種互動(dòng)形式——引領(lǐng)學(xué)生多向有效地互動(dòng)
　　口語(yǔ)交際是雙向或多向互動(dòng)的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在多種交互情境中規(guī)范口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力。如上述案例就具有很強(qiáng)的多向交互性，既有師生間一對(duì)多、多對(duì)一、一對(duì)一的互動(dòng)，又有生生間單向、多向的互動(dòng)，還有小組內(nèi)的群體互動(dòng)，甚至有學(xué)生和自己家長(zhǎng)的互動(dòng)。正是在這樣多回合、多情境的交互中展開(kāi)了非常真實(shí)而有效的互動(dòng)交際，使口語(yǔ)交際課變得生動(dòng)、活潑、有趣，從而提高口語(yǔ)交際的互動(dòng)有效性。
　　2.倡導(dǎo)生生互動(dòng)方式——引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)高效地互動(dòng)
　　在各種各樣的互動(dòng)中，最值得關(guān)注和倡導(dǎo)的是學(xué)生與學(xué)生之間自由選擇、自由搭配、自由組合的生生互動(dòng)。如上述案例占課堂70%以上的生生互動(dòng)中，那些由學(xué)生自由選擇、自由搭配、自由組合的互動(dòng)，因?yàn)楦髯运鶕?dān)任的角色不同，生生互動(dòng)的對(duì)象不同，交際的內(nèi)容和要求也不盡相同，學(xué)生的語(yǔ)言更為真實(shí)、鮮活、自然。這樣訓(xùn)練，使學(xué)生逐步習(xí)得在不同場(chǎng)合與人溝通、交往的能力；逐步習(xí)得面對(duì)不同的對(duì)象，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和表達(dá)方式進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力；并在這樣的交際互動(dòng)中提高禮貌、友善、尊重、合作、贊美等綜合素養(yǎng)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力都得到了非常充分的鍛煉和實(shí)質(zhì)性的提高。這樣的互動(dòng)無(wú)疑是有效甚至高效的。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）